本文關(guān)鍵詞：非漢語環(huán)境下孟加拉學(xué)生的漢語輸入輸出情況調(diào)查

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【摘要】：在漢語學(xué)習(xí)中,輸入及輸出的作用都不可忽視。目前國內(nèi)對漢語在非漢語環(huán)境下的輸入輸出研究還不充分,對孟加拉學(xué)生漢語輸入輸出的研究幾乎沒有,急需“拓荒者”。通過考察孟加拉四個(gè)教授漢語的主要機(jī)構(gòu)的漢語學(xué)習(xí)者的漢語輸入輸出情況,對孟加拉學(xué)生漢語輸入輸出的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行一個(gè)探討,希望能為孟加拉漢語教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。 從教師和學(xué)生、課內(nèi)和課外等角度對孟加拉學(xué)生課內(nèi)課外的漢語輸入輸出情況進(jìn)行了大樣本的問卷調(diào)查,除此之外,作為對問卷調(diào)查的補(bǔ)充,還對孟加拉學(xué)生就漢語輸入輸出問題進(jìn)行了訪談。 在非漢語環(huán)境中,課內(nèi)孟加拉學(xué)生獲得的漢語輸入量不足,獲得的漢語輸入質(zhì)量較高,漢語輸入方式比較合理,漢語輸入條件較好；課內(nèi)孟加拉學(xué)生的漢語口語輸出不積極；課外孟加拉學(xué)生獲得的漢語輸入主要是書面語輸入,其來源主要是漢語教材,方式主要是通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)并且表現(xiàn)不積極；課外孟加拉學(xué)生漢語書面語輸出比較積極,漢語口語輸出不積極。 其成因從教師方面看,主要有以下幾點(diǎn)：孟加拉漢語教師在遵循以學(xué)生為中心的原則方面所做的工作還不夠充分；教師缺乏漢語教學(xué)語言編制；教師使用的教學(xué)法情感過濾程度高,不利于語言的習(xí)得；孟加拉漢語教學(xué)輸入方式相對單一；21%的孟加拉漢語教師在課堂教學(xué)中對交際文化的講解不夠充分；“聽”“說”在對學(xué)習(xí)者具有重要導(dǎo)向作用的成績測試中未得到充分的重視。從學(xué)生方面看,孟加拉學(xué)生泛輸入量不足；學(xué)生未充分注意到漢語的語言形式；教師和學(xué)生對非自然輸入不夠重視；學(xué)生受到來自課堂或社會(huì)的迫使力度不夠；孟加拉學(xué)生對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不夠重視；課外孟加拉學(xué)生可用的資源少,教師提供不足。
【關(guān)鍵詞】：非漢語環(huán)境 孟加拉學(xué)生 漢語輸入輸出
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-7
• 一、緒論7-21
• 1. 問題提出的現(xiàn)實(shí)背景7-11
• 1.1 問題的提出10
• 1.2 研究的目的及意義10-11
• 2 研究的基礎(chǔ)11-18
• 2.1 文獻(xiàn)綜述11-16
• 2.2 理論基礎(chǔ)16-18
• 3 研究思路18-21
• 3.1 研究重點(diǎn)18
• 3.2 研究對象18-19
• 3.3 研究方法19
• 3.4 材料來源19-20
• 3.5 研究步驟20-21
• 二、孟加拉學(xué)生漢語輸入輸出情況調(diào)查與分析21-46
• 1. 課內(nèi)孟加拉學(xué)生的漢語輸入分析21-31
• 1.1 課內(nèi)孟加拉學(xué)生獲得的漢語輸入數(shù)量21-23
• 1.2 課內(nèi)孟加拉學(xué)生獲得的漢語輸入質(zhì)量23-26
• 1.3 課內(nèi)孟加拉學(xué)生漢語的輸入方式26-27
• 1.4 課堂教學(xué)中孟加拉學(xué)生漢語輸入條件27-31
• 2. 課內(nèi)孟加拉學(xué)生的漢語輸出31-37
• 3. 課外孟加拉學(xué)生的漢語輸入37-39
• 4. 課外孟加拉學(xué)生的漢語輸出39-45
• 5. 課內(nèi)課外孟加拉學(xué)生漢語輸入輸出情況小結(jié)45-46
• 三、成因探析46-54
• 四、結(jié)語54-56
• 附錄56-68
• 參考文獻(xiàn)68-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：901025