本文關(guān)鍵詞：不同種族留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)信念及策略研究

  更多相關(guān)文章： 漢語學(xué)習(xí) 種族 學(xué)習(xí)者信念 策略使用

【摘要】：隨著在大連理工大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生范圍不斷擴(kuò)大,種族、文化背景以及教育經(jīng)歷的差異性使他們有來了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、困難以及在漢語學(xué)習(xí)上所偏愛的策略。在中國學(xué)習(xí)漢語不僅給留學(xué)生帶來了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)也給中國漢語教師的教學(xué)帶來了—些挑戰(zhàn)。在本篇論文中,作者利用來自于理查茲和洛克哈特的語言學(xué)習(xí)者的八種信念來探究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信念,同時(shí)使用由麗貝卡·牛津所發(fā)展的六種學(xué)習(xí)策略來調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所使用的相關(guān)學(xué)習(xí)策略。對于研究方法而言,158名來自于大連理工大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生被選擇來參加本次研究。半結(jié)構(gòu)訪談法和問卷調(diào)查法被用來收集來自不同種族留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信念及所使用的學(xué)習(xí)策略。在此之后,SPSS 17.0被用來計(jì)算來自不同種族留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信念及所使用的學(xué)習(xí)策略的平均值。然后,對于漢語學(xué)習(xí)信念和策略使用的差異性的原因以及給漢語課堂教學(xué)所帶來的影響進(jìn)行詳細(xì)地分析和討論。本次研究證明了來自不同種族的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)漢語有著各種各樣的學(xué)習(xí)信念,這些信念反過來會(huì)影響他們在學(xué)習(xí)漢語上所使用的策略。與此同時(shí),這些研究結(jié)果有力地支持了在漢語課堂教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)策略以滿足來自不同種族留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需要的這個(gè)觀點(diǎn)。基于以上的研究結(jié)果,本篇論文為漢語課堂教學(xué)提出了一些教學(xué)啟示和建議。漢語教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略的概念引入漢語課堂教學(xué)中以滿足來自不同種族留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的多方面的預(yù)期。此外,漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者們可以一起建立一個(gè)漢語學(xué)習(xí)共同體用來幫助來自不同種族的漢語學(xué)習(xí)者在課堂上更好地融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而提高他們漢語的學(xué)習(xí)成果。
【關(guān)鍵詞】：漢語學(xué)習(xí) 種族 學(xué)習(xí)者信念 策略使用
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 Introduction8-10
• 1.1 Research Background8
• 1.2 Significance of the Research8-9
• 1.3 Structure of the Thesis9-10
• 2 Literature Review10-17
• 2.1 Learners' Beliefs about Language Learning10-12
• 2.1.1 Classification of Learners' Beliefs10-11
• 2.1.2 Researches on Learners' Beliefs11-12
• 2.2 Language Learning Strategies12-15
• 2.2.1 Classification of Language Learning Strategies13-14
• 2.2.2 Researches on Language Learning Strategies14-15
• 2.3 Summary of the Related Researches15-17
• 3 Research Design17-19
• 3.1 Research Questions17
• 3.2 Participants17
• 3.3 Research Site17
• 3.4 Research Instruments17-18
• 3.5 Data Collection and Analysis18-19
• 4 Analysis of Results and Discussion19-45
• 4.1 Analysis of Interview Results19-21
• 4.2 Analysis of Questionnaire Results21-37
• 4.2.1 The Beliefs of Asian Students in Chinese Learning21-23
• 4.2.2 The Strategy Use of Asian Students in Chinese Learning23-25
• 4.2.3 The Beliefs of American Students in Chinese learning25-27
• 4.2.4 The Strategy Use of American Students in Chinese Learning27-29
• 4.2.5 The Beliefs of African Students in Chinese learning29-31
• 4.2.6 The Strategy Use of African Students in Chinese Learning31-33
• 4.2.7 The Beliefs of European Students in Chinese learning33-35
• 4.2.8 The Strategy use of European Students in Chinese Learing35-37
• 4.3 Discussion of the above Results37-41
• 4.3.1 Discussion of the Factors Influencing the Strategy Use37-39
• 4.3.2 Discussion of the Strategy Use Influencing the Chinese Teaching39-41
• 4.4 Pedagogical Implications and Suggestions41-45
• 4.4.1 Introducing the Concept of Learning Strategies into Chinese Teaching41
• 4.4.2 Establishing a Chinese Learning Community41-44
• 4.4.3 Adopting Dialogic Teaching Approach to Chinese Teaching44-45
• 5 Conclusion45-46
• 5.1 Summary of the Present Research45
• 5.2 Limitations and Delimitation45-46
• References46-48
• Appendix A48-51
• Appendix B51-52
• Appendix C52-55
• Appendix D55-57
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況57-58
• Acknowledgments58-59

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本文編號：893832