本文關(guān)鍵詞：留學(xué)生副詞“就”習(xí)得偏誤分析

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【摘要】：虛詞的意義比較空靈、抽象,用法常常涉及語法、句法、語用等多種因素,所以一直是對外漢語語法教學(xué)的難點(diǎn),不僅留學(xué)生學(xué)起來感覺困難,教師教起來也頗有難度。副詞“就”是虛詞的典型代表,它的義項(xiàng)繁多,語用復(fù)雜,位置靈活,使用頻率高,而且易與其他副詞混淆。近幾十年,語法學(xué)家對副詞“就”進(jìn)行了全面、深入的本體研究,取得了豐碩的成果,但是學(xué)界對副詞“就”的偏誤研究卻相對有限。本文從副詞“就”的義項(xiàng)入手,研究副詞“就”的句法格式、語義指向,在此基礎(chǔ)上對“HSK動態(tài)作文語料庫”和“暨南大學(xué)留學(xué)生漢語中介語語料庫”中副詞“就”出現(xiàn)的偏誤語句進(jìn)行分析,并深入探討留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因。文章提出了對比法、歸納法、情景法等有效的教學(xué)方法,并從教師、留學(xué)生、教材編寫三方面提出有利于副詞“就”教學(xué)的建議。
【關(guān)鍵詞】：副詞 “就” 偏誤分析 教學(xué)方法
【學(xué)位授予單位】：黑龍江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-11
• 第一章 副詞“就”的本體研究11-20
• 第一節(jié) 副詞“就”的義項(xiàng)分析11-15
• 一、就1表示加強(qiáng)肯定11-12
• 二、就2表示限制范圍、強(qiáng)調(diào)數(shù)量12-13
• 三、就3表示說話人認(rèn)為時(shí)間早或快13-14
• 四、就4表示邏輯關(guān)系的緊密，承接上文引出結(jié)論14-15
• 第二節(jié) 副詞“就”的句法格式及語義指向15-20
• 一、就1的句法格式及語義指向15-16
• 二、就2的句法格式及語義指向16-17
• 三、就3的句法格式及語義指向17-18
• 四、就4的句法格式及語義指向18-20
• 第二章 副詞“就”習(xí)得偏誤分析20-39
• 第一節(jié) 留學(xué)生副詞“就”習(xí)得情況調(diào)查20-25
• 一、調(diào)查對象20
• 二、調(diào)查問卷的準(zhǔn)備20-21
• 三、調(diào)查目的21
• 四、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)21
• 五、調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析21-25
• 第二節(jié) 副詞“就”的偏誤類型分析25-33
• 一、副詞“就”遺漏偏誤分析26-29
• 二、副詞“就”誤用偏誤分析29-32
• 三、副詞“就”誤加偏誤分析32-33
• 四、副詞“就”錯序偏誤分析33
• 第三節(jié) 副詞“就”偏誤原因分析33-39
• 一、母語知識負(fù)遷移33-34
• 二、目的語知識泛化34-35
• 三、教師教學(xué)方法不當(dāng)35-36
• 四、學(xué)生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)36
• 五、教材編寫不當(dāng)36-39
• 第三章 副詞“就”的教學(xué)方法及教學(xué)建議39-49
• 第一節(jié) 副詞“就”的教學(xué)方法39-43
• 一、對比法39-41
• 二、歸納法41
• 三、情景法41-43
• 第二節(jié) 副詞“就”的教學(xué)建議43-49
• 一、對教師的建議43-46
• 二、對留學(xué)生的建議46-47
• 三、對教材編寫的建議47-49
• 結(jié)語49-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 附錄53-55
• 致謝55

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：891735