發(fā)布時間：2017-09-14 07:32

  本文關(guān)鍵詞：外國留學生漢語動詞學習偏誤和對策研究

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【摘要】：隨著對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展,詞匯教學在對外漢語教學中的地位越來越突出,但是由于外國留學生個體因素的不同以及漢語詞匯系統(tǒng)的本身的復雜性,使得詞匯教學成為了一個難點。本文主張將配價理論引入對外漢語詞匯教學,將《新實用漢語課本》前四冊(初級階段)中的動詞作為研究對象,通過對動詞定價,動詞可以分為一價動詞,二價動詞和三價動詞,并且找出了各類動詞所對應(yīng)的使用規(guī)則,對其進行了分析和研究。此外,筆者通過HSK動態(tài)作文語料庫來研究了留學生在使用這些動詞時所產(chǎn)生的偏誤,并對產(chǎn)生偏誤的原因進行了分析。最后,通過對教學對象的特點的分析和對教學原則和教學內(nèi)容的研究,筆者提出了一些有關(guān)詞匯教學和詞匯記憶方面的教學策略,希望能使教學活動進行的更順利,也能對留學生的詞匯學習有所幫助。
【關(guān)鍵詞】：配價理論 漢語動詞 偏誤分析 教學策略 對外漢語教學
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 緒論9-14
• 一、問題的提出9
• 二、研究的目的和意義9
• 三、研究現(xiàn)狀分析9-13
• （一）配價的起源和發(fā)展10
• （二）動詞配價研究現(xiàn)狀10-13
• 四、研究內(nèi)容分析13-14
• 第一章 留學生學習漢語動詞常見偏誤分析14-22
• 一、配價方面的偏誤15-18
• （一）使用規(guī)則偏誤分析15-16
• （二）動元偏誤分析16-18
• 二、動詞本體偏誤分析18-20
• 三、由動詞的移位、省略等因素造成的偏誤20-22
• 第二章 動詞運用偏誤產(chǎn)生的原因22-27
• 一、母語對漢語的干擾22-23
• 二、過度的泛化23-24
• 三、不適當?shù)暮喕?/span>24
• 四、學習環(huán)境的影響24-25
• 五、學習者自身因素25-27
• 第三章 動詞教學對象和內(nèi)容分析27-31
• 一、教學對象分析27-29
• （一）年齡的不同27
• （二）認知因素和學習態(tài)度的不同27-28
• （三）動機的不同28
• （四）所屬文化圈的不同28
• （五）學習階段的不同28-29
• 二、教學內(nèi)容29-31
• （一）詞的讀音29
• （二）詞的結(jié)構(gòu)、意義29
• （三）詞的用法29-31
• 第四章 留學生漢語動詞教學策略31-45
• 一、教學原則31-33
• （一）注重“學生為中心”的原則31
• （二）注重少用媒介語的原則31
• （三）認真掌握每一個詞的具體含義和用法的原則31-32
• （四）注重詞匯講解和操練相結(jié)合的原則32
• （五）注重講解的淺顯，，準確，易懂的原則32
• （六）注重提高學習者學習熱情的原則32-33
• 二、配價方面用法的教學33-34
• （一）將配價語法理論引進對外漢語的課堂教學中。33
• （二）將漢語中一些詞義相關(guān)卻價類不同或使用規(guī)則不同的詞進行對比。33-34
• 三、動詞本體的教學34-38
• （一）動詞讀寫教學34-36
• （二）動詞語義特征的教學36-38
• 四、漢語與母語相對比教學38
• 五、文化教學38-39
• 六、具體教學方式39-45
• （一）翻譯法39-40
• （二）對照法40-41
• （三）形象法41
• （四）歸納法41-42
• （五）詞匯教學與漢字（語素）教學、句子教學相結(jié)合42-43
• （六）根據(jù)遺忘規(guī)律來進行復習43-44
• （七）反復練習44-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48-49

【參考文獻】

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2 李劍沖;論現(xiàn)代漢語動詞配價的原則和方法[J];內(nèi)蒙古社會科學(漢文版);2001年S1期

3 尹戴忠;;漢語動詞配價研究綜述[J];韶關(guān)學院學報;2007年02期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

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2 蘇立靜;《水滸傳》中雙音節(jié)三價動詞研究[D];四川師范大學;2008年

3 薛丹;基于艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律的初級對外漢語詞匯教學設(shè)計[D];遼寧大學;2012年

4 王慶梅;現(xiàn)代漢語三價動詞及相關(guān)問題研究[D];山東師范大學;2013年

本文編號：848716