發(fā)布時間：2017-09-08 22:30

  本文關鍵詞：柬埔寨學生漢語“是……的”句習得偏誤分析

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【摘要】：“是……的”句是外國學習者學習漢語過程中的重要語法點,柬埔寨學生在習得該句式的過程中產(chǎn)生了大量的偏誤。本文在吸收和借鑒“是……的”句的本體研究成果的基礎上,以考察北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫、搜集學生書面作文語料和進行問卷調(diào)查的形式,具體分析了柬埔寨學生習得漢語“是……的”強調(diào)句的偏誤類型。本文研究的“是……的”強調(diào)句分為兩種,“是……的”句(一)和“是……的”句(二),其中“是……的”句(二)的偏誤數(shù)量是最多的,使用頻率最高,占偏誤總數(shù)的66.4%；在所有偏誤類型當中,遺漏的偏誤率是最高的,占到偏誤總數(shù)的69.1%,尤其是遺漏“是”,占偏誤總數(shù)的40.3%。柬埔寨學生習得漢語“是··…·的”強調(diào)句產(chǎn)生偏誤的原因,分為主客觀因素兩大類,主觀因素有語際負遷移、語內(nèi)負遷移、缺乏語用知識、交際策略的影響,其中語際負遷移和語內(nèi)負遷移的產(chǎn)生離不開柬埔寨現(xiàn)實存在的語言環(huán)境：柬埔寨語、漢語、英語并用,是現(xiàn)實社會主要使用的三種語言；缺乏語用知識和交際策略主要因?qū)W習者個人的學習動力、學習方法、學語言的天賦等多方面的綜合因素導致�？陀^因素有教材編排不合理及教師講解不充分,這是由柬埔寨華校嚴重缺乏合適的教材和教師資源所致。本文針對柬埔寨現(xiàn)行教材之一的《中文》提出了改進的教學設計安排,增加了相應的練習題。并根據(jù)偏誤產(chǎn)生的原因提出了合理的教學建議,如注重對比教學、加強設置情景教學、注重鼓勵引導式教學等。
【關鍵詞】：柬埔寨學生 “是……的”句 偏誤分析 教學建議
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 緒論7-13
• 0.1 選題理由及意義7
• 0.2 研究目標和研究范圍7-8
• 0.2.1 研究目標7
• 0.2.2 研究范圍7-8
• 0.3 研究問題和研究方法8-9
• 0.3.1 研究問題8-9
• 0.3.2 研究方法9
• 0.4 研究綜述9-13
• 0.4.1“是……的”句的本體研究9-11
• 0.4.2 “是……的”句的偏誤研究11-13
• 第一章 柬埔寨學生習得漢語“是……的”句偏誤類型分析13-25
• 1.1 HSK動態(tài)作文語料庫中的柬埔寨學生相關偏誤類型分析13-14
• 1.2 柬埔寨學生習得漢語“是……的”句偏誤類型概況14-15
• 1.3 “是……的”強調(diào)句(一)的偏誤15-19
• 1.3.1 遺漏15-17
• 1.3.2 錯序17-18
• 1.3.3 誤代18-19
• 1.3.4 冗余19
• 1.4 “是……的”強調(diào)句(二)的偏誤19-23
• 1.4.1 遺漏20-21
• 1.4.2 錯序21-22
• 1.4.3 誤代22-23
• 1.4.4 冗余23
• 1.5 本章小結(jié)23-25
• 第二章 柬埔寨學生習得漢語“是……的”句偏誤原因分析25-33
• 2.1 主觀因素27-31
• 2.1.1 語際負遷移27-29
• 2.1.2 語內(nèi)負遷移29-30
• 2.1.3 缺乏語用知識30
• 2.1.4 交際策略的影響30-31
• 2.2 客觀因素31-32
• 2.2.1 教材編排不合理31-32
• 2.2.2 教師講解不充分32
• 2.3 本章小結(jié)32-33
• 第三章 柬埔寨學生漢語“是……的”句的教學設計與建議33-38
• 3.1 針對現(xiàn)有教材的補充教學設計33-35
• 3.1.1 關于“是……的”強調(diào)句(一)的教學設計33-34
• 3.1.2 關于“是……的”強調(diào)句(二)的教學設計34-35
• 3.2 柬埔寨學生漢語“是……的”句教學建議35-37
• 3.2.1 注重對比教學35-36
• 3.2.2 加強情境教學36
• 3.2.3 注重鼓勵引導式教學36-37
• 3.3 本章小結(jié)37-38
• 結(jié)語38-39
• 附錄A39-41
• 附錄B41-44
• 參考文獻44-49
• 致謝49-50

【參考文獻】

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1 蘇政杰;;結(jié)構助詞“的”的語法化歷程[J];漢語學報;2010年01期

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本文編號：816698