本文關(guān)鍵詞：對蒙古國留學(xué)生漢語教學(xué)視野下的現(xiàn)代漢語“有”字句研究

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【摘要】：本論文立足于現(xiàn)代漢語、對外漢語教學(xué)研究,以語言教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo),在前賢今人研究及教學(xué)基礎(chǔ)上,對現(xiàn)代漢語“有”字句的本體結(jié)構(gòu)作出描寫和解釋,并就針對蒙古國留學(xué)生的“有”字句對外漢語教學(xué)進行探索。本文針對蒙古國留學(xué)生進行“有”字句習(xí)得偏誤調(diào)查,歸納偏誤類型,總結(jié)偏誤特點,分析偏誤原因,依據(jù)大綱和教材、偏誤類型、學(xué)生等級設(shè)計了教學(xué)對策。文章分為五個部分:引言;“有”字句研究現(xiàn)狀及其在對外漢語教學(xué)大綱、教材中的分布;“有”字句界定和下位句式分類;“有”字句習(xí)得偏誤研究;“有”字句教學(xué)對策和建議。引言部分介紹本論文的選題動機意義、研究方法、理論基礎(chǔ)、語料來源。“有”字句研究現(xiàn)狀,概括梳理綜述了先賢今人對“有”字句本體研究和對外漢語教學(xué)研究方面的現(xiàn)狀、成就。漢語大綱、教材中的分布部分,考察、總結(jié)了具有代表性的教學(xué)大綱和蒙古國留學(xué)生所使用漢語教材中的“有”字句語法項目的選取和排序情況。“有”字句界定和下位句式分類部分,對“有”字句進行界定,并將“有”字句細分為七類下位句式。習(xí)得偏誤研究部分,采用問卷方式進行偏誤調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。本文將偏誤類型歸納為語序、遺漏、誤用、誤加四種,偏誤特點為普遍性、國別性、階段性、復(fù)雜性,偏誤原因為母語的負遷移、語法規(guī)則泛化或類推、學(xué)習(xí)環(huán)境、近似語法項目混淆、回避策略等幾個方面。教學(xué)對策和建議部分,論述依大綱和教材而設(shè)計的教學(xué)對策、依偏誤類型而設(shè)計的教學(xué)對策、依學(xué)生等級而設(shè)計的教學(xué)對策。本文運用對比分析理論、偏誤分析理論、中介語理論等,在先賢今人研究成果的基礎(chǔ)上,提出自己的淺見。希望本文選題和寫作有利于深化對漢語“有”字句的認識、有利于提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平、有利于提高針對蒙古國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代漢語 “有”字句 習(xí)得偏誤 教學(xué)對策
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 引言7-10
• （一） 選題動機和研究意義7-8
• （二）研究方法和理論基礎(chǔ)8-9
• （三）語料來源9-10
• 一、“有”字句研究現(xiàn)狀及其在漢語大綱、教材中的分布10-18
• （一）漢語“有”字句本體研究10-11
• （二）對外漢語教學(xué)視野下的漢語“有”字句研究11-13
• （三）“有”字句在對外漢語教學(xué)大綱和教材中的分布13-18
• 二、本文“有”字句界定和下位句式分類18-23
• （一）“有”字句界定18-19
• （二）“有”字句下位句式分類19-23
• 三、蒙古國留學(xué)生“有”字句習(xí)得偏誤研究23-38
• （一）蒙古國留學(xué)生“有”字句使用情況23-26
• （二）偏誤類型歸納26-32
• （三）偏誤特點分析32-33
• （四）偏誤原因分析33-38
• 四、針對蒙古國留學(xué)生“有”字句教學(xué)對策和建議38-45
• （一）依大綱和教材而設(shè)計的教學(xué)對策38-42
• （二）依偏誤類型而設(shè)計的教學(xué)對策42-43
• （三）依學(xué)生等級而設(shè)計的教學(xué)對策43-45
• 結(jié)語45-47
• 參考文獻47-50
• 附錄50-54
• 致謝54-55
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文55

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：653607