本文關鍵詞：論任務型語言教學的發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 任務型語言教學是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它遵循“做中學(Learning by Doing)”原則，把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它以語言習得理論、社會建構理論和課程理論為基礎，強調(diào)在交際活動中使用語言從而掌握語言。任務型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人為本的教育理念，讓學生通過參與使用，互動體驗、感悟的交際課堂活動實現(xiàn)自我價值。 本文通過對任務型語言教學產(chǎn)生的歷史背景的回顧，指出了任務型語言教學的理論依據(jù)；通過文獻綜述，在探討任務的定義、特點、構成、類型和對任務的設計與選擇的基礎上，介紹了任務型語言教學的特點、教學目標和評價體系，從而對任務型語言教學的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和發(fā)展作了比較全面的綜述，并在探討和介紹綜述中提出自己的一孔之見，希望從理論和實踐兩方面為提高中小學英語教學質(zhì)量，促進任務型語言教學的實施提供必要的理論支撐。 全文共分五章。 第一章介紹任務型語言教學的緣起，回顧了從奧斯汀的言語行為理論到N.S.Prabhu在印度的強交際法實驗這一任務型語言教學形成的漫長過程，，指出任務型語言教學是交際教學法的發(fā)展和變體。本章還探討了任務型語言教學的理論基礎，即語言習得理論、建構主義理論和課程理論，從理論上闡述任務型語言教學 的科學性和可行性。 第二章講述任務型語言教學的研究現(xiàn)狀，包括對任務的理解、任務的特點、任 務的構成、任務的類型和任務的設計與選擇。對任務各方面的準確理解和把握是 開展任務型語言教學必不可少的基礎。 第三章分析任務型教學的實施狀況，闡述了任務型語言教學的原則，教學特點 和教學要求，并詳細介紹了任務型語言教學的教學程序及發(fā)展聽說讀寫能力的課 堂教學活動技巧。 第四章討論任務型語言教學的評價。結合中小學英語教學在評價體系上長期存 在的問題，介紹了任務型語言教學所要求推行的行為表現(xiàn)評估。其中著重介紹行 為表現(xiàn)評估的特點、設計及實施。 第五章重點討論了任務型語言教學在實踐中的幾個問題:任務型語言教學的適 應性，任務的泛濫和任務的極端，以及任務型語言教學的發(fā)展趨勢，指出應慎重 對待任務型語言教學在我國的“本土化”問題，必須從中國國情和教學實際出發(fā) 加以運用和研究。同時任務型語言教學并不是一層不變的，教育工作者應關注、 研究并順應其發(fā)展趨勢，從而提高英語教學質(zhì)量。
【關鍵詞】：
【學位授予單位】：西南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：H09
【目錄】：

• Abstract5-7
• 內(nèi)容摘要7-9
• 緒言9-10
• 第一章 任務型語言教學的產(chǎn)生10-21
• 1.1 產(chǎn)生的歷史背景10-14
• 1.1.1 奧斯汀的言語行為理論10
• 1.1.2 海姆斯的交際能力學說10-11
• 1.1.3 威爾金斯的意念大綱11-12
• 1.1.4 芒比的交際大綱設計12
• 1.1.5 威多森的過程導向大綱12-13
• 1.1.6 N.S.Prabhu的強交際法實驗及其后的發(fā)展13-14
• 1.2 任務型語言教學的理論基礎14-21
• 1.2.1 語言習得理論14-15
• 1.2.2 建構主義理論15-18
• 1.2.3 課程理論18-19
• 1.2.4 效益機制19-21
• 第二章 任務型語言教學的研究現(xiàn)狀21-34
• 2.1 對任務的理解21-26
• 2.1.1 任務的定義21-23
• 2.1.2 任務的內(nèi)涵23-24
• 2.1.3 強式任務型與弱式任務型24-25
• 2.1.4 廣義任務派與狹義任務派25-26
• 2.2 任務的特點26-27
• 2.3 任務及任務型教學的結構27-29
• 2.3.1 任務的結構27-28
• 2.3.2 任務型教學的結構28-29
• 2.4 任務的類型29-31
• 2.5 任務的設計與選擇31-34
• 第三章 任務型教學的實施34-51
• 3.1 任務型語言教學的原則34-36
• 3.1.1 Jane Willis的設計原則34
• 3.1.2 David Nunan的設計原則34-36
• 3.1.3 我國《英語課程標準》中要求的設計原則36
• 3.2 任務型語言教學的特點36-38
• 3.3 任務型語言教學的教學要求38-43
• 3.3.1 準確程度38
• 3.3.2 綜合程度38-39
• 3.3.3 流利程度39
• 3.3.4 教師的輸入39-40
• 3.3.5 學習方式40
• 3.3.6 教師角色40-41
• 3.3.7 學生角色41
• 3.3.8 評價方式與內(nèi)容41-43
• 3.4 任務型語言教學的一種程序43-46
• 3.4.1 任務前(Pre-task preparation)43-44
• 3.4.2 實施任務(While-task process)44-45
• 3.4.3 任務后(Post-task activity)45-46
• 3.5 課堂教學活動技巧46-51
• 3.5.1 聽力技能和任務型聽力活動46-47
• 3.5.2 口語技能和任務型口語活動47-48
• 3.5.3 閱讀技能和任務型閱讀活動48-49
• 3.5.4 寫作技能和任務型寫作活動49-51
• 第四章 任務型語言教學的評價51-57
• 4.1 行為表現(xiàn)評估及其特點53-54
• 4.2 行為表現(xiàn)評估的設計與實施54-57
• 4.2.1 行為表現(xiàn)評估的設計54-55
• 4.2.2 行為表現(xiàn)評估的設計及其實施55-57
• 第五章 應用任務型語言教學的幾個問題57-61
• 5.1 任務型語言教學的適應性57-58
• 5.2 任務的泛濫和任務的極端58-59
• 5.3 任務型語言教學的發(fā)展趨勢59-61
• 結束語61-62
• 參考文獻62-64

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 陸紅葉;;剖任務型教學之本質(zhì),探教師角色之新定位[J];科教文匯(上旬刊);2007年10期

2 侯立軍;;淺析任務型教學法在高職日語閱讀中的運用[J];天津市財貿(mào)管理干部學院學報;2010年03期

3 陶麗萍;;任務型教學法在高職商務英語函電教學中的探索[J];張家口職業(yè)技術學院學報;2008年04期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張立蘋;任務型語言教學法在小學英語口語教學中的運用[D];內(nèi)蒙古師范大學;2011年

2 丁曉銳;高中英語任務型教學應用研究[D];西南師范大學;2005年

3 王林鋒;“故事中心”英語教學策略研究[D];西南大學;2008年

4 魏肖魚;大學英語網(wǎng)絡課程中的任務教學設計研究[D];上海外國語大學;2012年

5 徐秀;任務型教學法在肯尼亞漢語聽說課中的應用研究[D];山東師范大學;2012年

6 劉文祥;任務型教學法及其在中國高中英語詞匯教學中的可行性[D];四川師范大學;2012年

  本文關鍵詞：論任務型語言教學的發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：444024