在對外漢語各種類型的教學中,漢語言本科專業(yè)是我國發(fā)展最早、現(xiàn)今規(guī)模最大的留學生本科專業(yè),是留學生學歷教育的主體,在我國漢語教育國際化的進程中扮演著重要的角色。該專業(yè)的科學化、規(guī)范化與現(xiàn)代化將會有力地促進對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。課程設置作為教學計劃的核心,是實現(xiàn)教學目標、分解教學內(nèi)容的主要途徑。漢語言本科專業(yè)設立的歷史并不長,其大規(guī)模的發(fā)展也是近十幾年的事情,因而其課程設置的研究還不很成熟。本論文就從該專業(yè)的課程設置入手,從不同角度分析課程設置中存在的問題,并針對這些問題提出相應的改進措施,以期為該專業(yè)課程的科學設置提供借鑒。本論文主要完成了以下研究內(nèi)容： 第一章為緒論。這部分內(nèi)容主要是陳述本研究的目的、意義,綜述與本課題相關的研究成果與不足,界定本研究的研究對象并闡述了研究的思路與方法等。 第二章,通過對該專業(yè)課程設置的歷史與現(xiàn)狀的梳理,描述了現(xiàn)行課程的布局、類別以及課程設置縱、橫結(jié)構(gòu)的特點。 第三章,將課程設置流變中呈現(xiàn)出來的特點、趨勢與該專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標相結(jié)合,提出了課程設置的依據(jù)和標準,從而為下文的課程設置的討論提供理論依據(jù)。這部分內(nèi)容是本研究的理... 

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 本課題研究的目的與意義
        1.1.1 目的
        1.1.2 意義
    1.2 本課題研究綜述
    1.3 本課題研究的對象與方法
        1.3.1 對象
        1.3.2 方法
第2章 課程設置的歷史和現(xiàn)狀
    2.1 課程設置的歷史
        2.1.1 草創(chuàng)時期
        2.1.2 發(fā)展時期
        2.1.3 繁榮時期
    2.2 課程設置的現(xiàn)狀
        2.2.1 課程設置的布局和類別
        2.2.2 課程設置的結(jié)構(gòu)特點
    2.3 課程設置的不足之處
第3章 課程設置的依據(jù)和標準
    3.1 課程設置的依據(jù)
        3.1.1 符合專業(yè)的性質(zhì)和特點
        3.1.2 充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標
    3.2 課程設置的標準
        3.2.1 連續(xù)性與漸進性
        3.2.2 系統(tǒng)性與多樣性
        3.2.3 創(chuàng)新性與可操作性
        3.2.4 針對性
        3.2.5 相對穩(wěn)定性
第4章 課程設置存在的問題
    4.1 課程觀念過于傳統(tǒng)
        4.1.1 教學模式單一
        4.1.2 教學方法不夠靈活
        4.1.3 語體意識不強
        4.1.4 課堂教學對個性的認識不足
    4.2 課程結(jié)構(gòu)不盡合理
        4.2.1 單項課程的設置不盡合理
        4.2.2 顯性課程與隱性課程比例不夠協(xié)調(diào)
        4.2.3 語言類課程與文化類課程比例不夠協(xié)調(diào)
    4.3 課程內(nèi)容陳舊、教學訓練重點不突出
        4.3.1 部分課程選文陳舊、詞匯編排不合理
        4.3.2 教學訓練重點不突出
第5章 課程設置的改進措施
    5.1 引入現(xiàn)代化的課程觀念
        5.1.1 研究新的教學模式
        5.1.2 引入現(xiàn)代化的教學手段
        5.1.3 增強語體意識與跨文化語用意識
        5.1.4 樹立共性與個性相結(jié)合的課程觀念
    5.2 優(yōu)化課程設置結(jié)構(gòu)
        5.2.1 優(yōu)化單項課程的設置
        5.2.2 優(yōu)化顯性課程與隱性課程的結(jié)構(gòu)
        5.2.3 優(yōu)化語言類課程與文化類課程的結(jié)構(gòu)
    5.3 更新課程內(nèi)容、突出教學訓練重點
        5.3.1 更新課程內(nèi)容
        5.3.2 突出教學訓練重點
第6章 結(jié)語
    6.1 本研究的總結(jié)
    6.2 本研究的創(chuàng)新之處
    6.3 本研究的不足之處
參考文獻
致謝
攻讀學位期間的研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]留學生漢語言專業(yè)及其課程設置的通識教育考量[J]. 蔡永強,侯穎.  創(chuàng)新. 2008(04)
[4]論對外漢語課堂教學中的隱性課程[J]. 劉芳芳.  渤海大學學報(哲學社會科學版). 2008(01)
[5]南開漢語教學新模式的探索[J]. 石鋒,施向東.  南開語言學刊. 2007(02)
[6]明德模式與中國大陸高�；A漢語教學常規(guī)模式之比較——兼談漢語教學的精英模式與大眾模式的差異和互補[J]. 曹賢文.  暨南大學華文學院學報. 2007(04)
[7]淺談隱性課程的作用[J]. 杜宇成.  北京理工大學學報(社會科學版). 2007(06)
[8]論對外漢語教學模式的構(gòu)建——由美國明德大學漢語教學談起[J]. 汲傳波.  漢語學習. 2006(04)
[9]語音教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 張寶林.  云南師范大學學報. 2005(06)
[10]漢語教學的模式化研究初論[J]. 馬箭飛.  語言教學與研究. 2004(01)



本文編號：3684755