教師話語是教師實(shí)施課堂教學(xué)的最主要、最直接的手段,而提問是教師課堂話語的一個(gè)重要組成部分。教師在課堂上提出問題,然后學(xué)生回答,接著教師作出反饋。所以提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的紐帶,它能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來,并促進(jìn)學(xué)生思考,用目的語進(jìn)行交流。本文通過對(duì)北師大102年級(jí)（界于初級(jí)與中級(jí)水平之間）會(huì)話課的九位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音,并將錄音材料轉(zhuǎn)寫成語言文字,然后對(duì)這些語言材料進(jìn)行綜合分析,從以下五個(gè)方面分析會(huì)話課堂提問:1.展示性問題與參考性問題的分配;2.教師提問的句長(zhǎng);3.提問后的等待時(shí)間;4.教師問題分配的形式;5.教師對(duì)學(xué)生回答的反饋。結(jié)果表明,在102階段,展示性提問多于參考性提問,而且在不同的課堂教學(xué)階段,兩者的使用情況也不同。教師提問的問句句長(zhǎng)多在15個(gè)字以下,也有少數(shù)達(dá)到了四五十個(gè)字。在等候時(shí)間上,九位教師的平均等候時(shí)間均低于3秒。提出問題后,教師多采用點(diǎn)名回答問題的方式,而且有的教師習(xí)慣于采用一種或絕大多數(shù)時(shí)候使用一種問題分配方式。在學(xué)生回答正確時(shí),教師都能及時(shí)給予肯定的反饋,重復(fù)加表揚(yáng)的方式使用較多,學(xué)生回答不太正確時(shí),教師能引導(dǎo)學(xué)生自我修正,很少自己回答。 

【文章來源】：北京師范大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 對(duì)課堂提問進(jìn)行研究的意義
        1.1.1 理論意義
        1.1.2 實(shí)踐意義
    1.2 課堂提問相關(guān)的理論研究狀況
        1.2.1 國(guó)外課堂提問研究
        1.2.2 國(guó)內(nèi)課堂提問研究
    1.3 研究設(shè)計(jì)
        1.3.1 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 語料轉(zhuǎn)寫規(guī)則
2 課堂提問的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    2.1 提問類型的使用應(yīng)該適當(dāng)
    2.2 教師提問的句子應(yīng)該簡(jiǎn)潔明確
    2.3 應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平和問題的難易程度合理控制等待時(shí)間
    2.4 采用的問題分配方式應(yīng)該能引起全體同學(xué)的思考
    2.5 教師反饋應(yīng)該積極豐富、能夠促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)
3 課堂提問實(shí)錄及分析
    3.1 對(duì)提問類型的分析與考察
        3.1.1 導(dǎo)入階段展示性問題和參考性問題的使用
        3.1.2 生詞階段展示性問題和參考性問題的使用
        3.1.3 語言點(diǎn)階段展示性問題和參考性問題的使用
        3.1.4 課文階段展示性問題和參考性問題的使用
    3.2 教師提問句長(zhǎng)的分析與考察
    3.3 等待時(shí)間的分析與考察
        3.3.1 等待時(shí)間的長(zhǎng)短分析
        3.3.2 教師等待時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生回答的正確程度
    3.4 對(duì)問題分配方式的分析與考察
        3.4.1 齊答
        3.4.2 自愿回答
        3.4.3 點(diǎn)名回答
        3.4.4 無人回答和教師自己回答
    3.5 對(duì)教師反饋的分析與考察
        3.5.1 學(xué)生回答正確時(shí)教師的反饋方式
        3.5.2 學(xué)生回答不正確時(shí)教師的反饋方式
4 會(huì)話課堂提問的結(jié)論及其他
    4.1 本文課堂提問的結(jié)論及教學(xué)建議
    4.2 本文的局限及以后的研究方向
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3510740