教師課堂反饋語(yǔ)作為課堂語(yǔ)言構(gòu)成的重要組成部分,在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。課堂反饋語(yǔ)作為教師教學(xué)能力的體現(xiàn),需要教師自身不斷完善和發(fā)展。而新手教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),往往在課堂反饋語(yǔ)的運(yùn)用上存在諸多不足。本文旨在研究對(duì)外漢語(yǔ)課堂中新手教師與熟手教師在反饋語(yǔ)運(yùn)用上的差異。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)新手教師與熟手教師在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生反饋語(yǔ)的運(yùn)用上存在的差異,再依據(jù)收集到的數(shù)據(jù)從肯定性反饋語(yǔ)和否定性反饋語(yǔ)兩個(gè)方面做進(jìn)一步分析。發(fā)現(xiàn)熟手教師的肯定性反饋語(yǔ)中無(wú)效簡(jiǎn)單反饋較少,否定性反饋語(yǔ)則更加多樣細(xì)致,且熟手教師的反饋語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)更加豐富,課堂氛圍也往往更加活躍,而新手教師的反饋語(yǔ)運(yùn)用技巧則略顯單薄。再利用調(diào)查問卷進(jìn)行輔助分析,從學(xué)生的角度簡(jiǎn)要分析教師反饋語(yǔ)運(yùn)用效果。最后充分借鑒熟手教師的成功經(jīng)驗(yàn)為新手教師提供改善課堂反饋語(yǔ)的相關(guān)建議。 

【文章來(lái)源】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

初級(jí)綜合課活動(dòng)參與者統(tǒng)計(jì)圖

圖 3-2 中級(jí)綜合課活動(dòng)參與者統(tǒng)計(jì)圖圖 3-3 中三位中高級(jí)聽說(shuō)課教師的活動(dòng)參與者類型差異較小，但 G-XA 的語(yǔ)輸出的總量更多，但是筆者在課堂觀察中可以很明顯地感受到該教師語(yǔ)速。雖然該等級(jí)課堂學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較高，但是教師在課堂上仍舊應(yīng)該適制語(yǔ)速，保持普通人日常交流的語(yǔ)速即可。有些新手教師自身語(yǔ)速較快，加授課時(shí)由于情緒緊張會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)速更快，這對(duì)部分聽力較弱或者沒有做好預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)非常吃力，在教師 G-XA 的課堂中，就有一位因生病請(qǐng)假課的學(xué)生多次反映她跟不上老師的節(jié)奏。因此，教師的課堂反饋亦不能只關(guān)量，而應(yīng)當(dāng)質(zhì)量并重，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行有效且有意義的反饋語(yǔ)輸

圖 3-2 中級(jí)綜合課活動(dòng)參與者統(tǒng)計(jì)圖圖 3-3 中三位中高級(jí)聽說(shuō)課教師的活動(dòng)參與者類型差異較小，但 G-XA 的語(yǔ)輸出的總量更多，但是筆者在課堂觀察中可以很明顯地感受到該教師語(yǔ)速。雖然該等級(jí)課堂學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較高，但是教師在課堂上仍舊應(yīng)該適制語(yǔ)速，保持普通人日常交流的語(yǔ)速即可。有些新手教師自身語(yǔ)速較快，加授課時(shí)由于情緒緊張會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)速更快，這對(duì)部分聽力較弱或者沒有做好預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)非常吃力，在教師 G-XA 的課堂中，就有一位因生病請(qǐng)假課的學(xué)生多次反映她跟不上老師的節(jié)奏。因此，教師的課堂反饋亦不能只關(guān)量，而應(yīng)當(dāng)質(zhì)量并重，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行有效且有意義的反饋語(yǔ)輸

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)課堂糾錯(cuò)反饋信念和態(tài)度的比較[J]. 祖曉梅,馬嘉儷.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2015(04)
[2]初級(jí)漢語(yǔ)課堂教師更正性反饋與學(xué)生理解回應(yīng)有效互動(dòng)研究[J]. 張洋,潘登攀.  華文教學(xué)與研究. 2015(02)
[3]聽說(shuō)課不同偏誤類型糾誤方式比較研究[J]. 段軼娜,孫琪.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2015(03)
[4]國(guó)際漢語(yǔ)新手、熟手、專家教師比較研究述評(píng)[J]. 王添淼,任喆.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版). 2015(03)
[5]對(duì)外漢語(yǔ)課堂互動(dòng)中糾正性反饋對(duì)習(xí)得的影響[J]. 陸熙雯,高立群.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2015(01)
[6]第二語(yǔ)言糾錯(cuò)反饋研究成果與對(duì)外漢語(yǔ)今后研究方向[J]. 靳洪剛.  漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究. 2013(01)
[7]糾錯(cuò)反饋與理解回應(yīng)的實(shí)證研究[J]. 洪蕓.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2013(06)
[8]大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)研究[J]. 王曉妍.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2013(03)
[9]重鑄和誘導(dǎo)反饋條件下語(yǔ)言修正與形式學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[J]. 曹賢文,牟蕾.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2013(01)
[10]基于語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)習(xí)生課堂反饋語(yǔ)與優(yōu)秀教師課堂反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生積極性影響的對(duì)比研究[J]. 陳麗勤,陸小云.  廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2011(01)

碩士論文
[1]重述在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的運(yùn)用及有效性研究[D]. 蔣丹迪.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2016
[2]新手漢語(yǔ)教師課堂追問運(yùn)用研究[D]. 陳嘵雪.華東師范大學(xué) 2016
[3]CSL教師課堂反饋對(duì)學(xué)生成就歸因的影響研究[D]. 劉暢.華東師范大學(xué) 2014
[4]對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂反饋語(yǔ)有效性研究[D]. 張薦軒.暨南大學(xué) 2014
[5]對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)課堂中的糾誤反饋研究[D]. 孫琪.南京師范大學(xué) 2012
[6]教師糾錯(cuò)反饋行為與學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)[D]. 杜雁.華中師范大學(xué) 2011
[7]高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師反饋語(yǔ)的支架功能特征[D]. 嚴(yán)秀芹.南京師范大學(xué) 2011
[8]對(duì)外漢語(yǔ)課堂互動(dòng)中的糾正性反饋對(duì)習(xí)得的影響[D]. 陸熙雯.北京語(yǔ)言大學(xué) 2008
[9]基于學(xué)習(xí)者的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)糾偏方式研究[D]. 李藎怡.北京語(yǔ)言大學(xué) 2008
[10]對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)糾錯(cuò)研究[D]. 劉美玲.北京語(yǔ)言大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3490989