當(dāng)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于文化教學(xué)的地位問(wèn)題已經(jīng)達(dá)成了共識(shí),認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)文化是密不可分的,要想具備良好的交際能力,不僅需要掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式,還應(yīng)了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化,因而,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文化教學(xué)。但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容、文化教學(xué)的方法與途徑這些問(wèn)題,人們的意見(jiàn)并不統(tǒng)一。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,圍繞文化教學(xué)這個(gè)主題,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界進(jìn)行了熱烈而有意義的討論,這些討論推動(dòng)著對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)不斷向前發(fā)展。但以往的對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)目的語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的文化實(shí)踐以及專門的文化課程關(guān)注不夠,其文化教學(xué)的研究重心也主要集中在課堂教學(xué)方面,較少關(guān)注整體的目的語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；此外,以往的對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)比較偏重主流文化的研究,對(duì)地域文化、都市文化、社群文化等不同形態(tài)的亞文化研究不夠。這種研究現(xiàn)狀啟示我們要充分重視目的語(yǔ)環(huán)境下的文化教學(xué)實(shí)踐。本文嘗試將美國(guó)跨文化交際領(lǐng)域的著名學(xué)者莫蘭教授所提出的文化體驗(yàn)理論（The Cultural Experience）以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式（Experiential Learning Cycle）引入對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)在華漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目中... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
緒論
第一章 文化體驗(yàn)理論概述
    第一節(jié) 文化體驗(yàn)中的文化要素
    第二節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式
    第三節(jié) 文化體驗(yàn)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第二章 在華漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目中的文化體驗(yàn)研究
    第一節(jié) 在華漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目中的文化體驗(yàn)設(shè)置
    第二節(jié) 文化體驗(yàn)設(shè)置個(gè)案研究——以CIEE項(xiàng)目為例
    第三節(jié) CIEE項(xiàng)目文化體驗(yàn)設(shè)置中的文化內(nèi)涵分析
    第四節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式在文化體驗(yàn)中的運(yùn)用
第三章 在華漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目文化體驗(yàn)設(shè)置深層闡釋
    第一節(jié) 文化體驗(yàn)的特點(diǎn)
    第二節(jié) 從隱性課程視角觀照文化體驗(yàn)設(shè)置
    第三節(jié) 文化體驗(yàn)的教學(xué)原則
第四章 對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的啟示
    第一節(jié) 在華漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目中的文化體驗(yàn)設(shè)置理念
    第二節(jié) 對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的借鑒意義
附錄
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J]. 石雷山,王燦明.  教育理論與實(shí)踐. 2009(29)
[2]隱性課程研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J]. 張紅蘊(yùn).  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2009(02)
[3]《語(yǔ)言學(xué)最簡(jiǎn)方案：來(lái)源、概念、方法及目標(biāo)》簡(jiǎn)介[J]. 劉娟.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2008(02)
[4]論對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的隱性課程[J]. 劉芳芳.  渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(01)
[5]體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制探析[J]. 王燦明.  今日科苑. 2007(24)
[6]明德模式與中國(guó)大陸高�；A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式之比較——兼談漢語(yǔ)教學(xué)的精英模式與大眾模式的差異和互補(bǔ)[J]. 曹賢文.  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(04)
[7]“明德模式”研究述評(píng)[J]. 王學(xué)松.  語(yǔ)言文字應(yīng)用. 2007(S1)
[8]對(duì)外漢語(yǔ)文化因素與文化知識(shí)教學(xué)研究[J]. 張英.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2006(06)
[9]美國(guó)明德中文暑校的教學(xué)理念特點(diǎn)與教學(xué)策略評(píng)介[J]. 汝淑媛.  國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究. 2006(02)
[10]論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建——由美國(guó)明德大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)談起[J]. 汲傳波.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2006(04)

碩士論文
[1]對(duì)外漢語(yǔ)課堂有效教學(xué)行為研究[D]. 湯莉娜.華東師范大學(xué) 2009
[2]非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生文化體驗(yàn)與跨文化交際能力培養(yǎng)研究[D]. 馮熙.西南大學(xué) 2008
[3]“哥倫比亞在北京”暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目個(gè)案研究[D]. 高晨.北京語(yǔ)言大學(xué) 2007
[4]哈佛大學(xué)漢語(yǔ)講練課課堂活動(dòng)研究[D]. 王秋雨.北京語(yǔ)言大學(xué) 2007
[5]論隱性課程及其在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用[D]. 齊標(biāo).上海師范大學(xué) 2007
[6]體驗(yàn)學(xué)習(xí)——21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[D]. 李梅.華南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3462830