新加坡的華文教師在談及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)經(jīng)常是歸咎于“興趣”。從學(xué)習(xí)者心理的角度而言,“興趣”固然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),但是單一歸因卻顯示了教師其實(shí)對于學(xué)生的心理缺乏更深入的了解。本研究通過一次問卷調(diào)查,從個(gè)人認(rèn)識論信念和語言學(xué)習(xí)兩個(gè)平行卻又不同的側(cè)面去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)心理,同時(shí)對比他們對于本身語言能力的自我評估以及在學(xué)校里的測試成績表現(xiàn),以期找出一些關(guān)系,為華文教師在嘗試?yán)斫鈱W(xué)生心理開拓另一個(gè)渠道。本次研究由兩所鄰里中學(xué)的學(xué)生參與調(diào)查,所使用的認(rèn)識論信念問卷以Schommer-Aikins等人（2000）中學(xué)版Schommer Epistemological Questionnaire（簡稱“SEQ”）為基礎(chǔ)進(jìn)行編制。通過因子分析,我們發(fā)現(xiàn)這群修讀華文的學(xué)生的認(rèn)識論信念展現(xiàn)了四個(gè)維度的特點(diǎn),分別作：學(xué)習(xí)的能力（Ability to learn）、全知全能的權(quán)威（Omniscient authority）、知識的穩(wěn)定性（Stability of knowledge）以及學(xué)習(xí)方法的多樣化（Diverse approaches to learning）。當(dāng)我們將之對比學(xué)生的語言能力自我評估時(shí),就發(fā)... 

【文章來源】：復(fù)旦大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：109 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
圖表目錄
第一章 緒論
    1.1 "雙語教育"政策下新加坡的華文教學(xué)與研究
    1.2 本課題的理論和實(shí)踐意義
    1.3 本課題的研究方法
        1.3.1 參與研究的對象
        1.3.2 研究工具的設(shè)計(jì)
            1.3.2.1 認(rèn)識論信念問卷設(shè)計(jì)
            1.3.2.2 語言學(xué)習(xí)信念問卷設(shè)計(jì)
        1.3.3 背景信息與考試成績
        1.3.4 完整問卷綜合處理
        1.3.5 研究的開展
        1.3.6 數(shù)據(jù)的分析
第二章 相關(guān)研究綜述
    2.1 新加坡華文教學(xué)的研究現(xiàn)狀
    2.2 認(rèn)識論信念及相關(guān)研究
        2.2.1 淺談?wù)J識論的發(fā)展與研究
        2.2.2 Marlene Schommer-Aikins的個(gè)人認(rèn)識論解讀及其研究
        2.2.3 認(rèn)識論信念中的跨文化研究問題
        2.2.4 認(rèn)識論信念中的有無特定領(lǐng)域之分
        2.2.5 以語言學(xué)習(xí)為特定領(lǐng)域的認(rèn)識論信念研究
        2.2.6 本次研究認(rèn)識論信念工具的思考
    2.3 語言學(xué)習(xí)信念及相關(guān)研究
        2.3.1 淺談?wù)Z言學(xué)習(xí)信念的發(fā)展與研究
        2.3.2 規(guī)范法研究的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)
        2.3.3 本次研究語言學(xué)習(xí)信念問卷的思考
第三章 認(rèn)識論信念問卷分析
    3.1 問卷數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性
    3.2 因子分析
        3.2.1 具體方法與初步分析
        3.2.2 分析認(rèn)識論信念問卷因子一
        3.2.3 分析認(rèn)識論信念問卷因子二
        3.2.4 分析認(rèn)識論信念問卷因子三
        3.2.5 分析認(rèn)識論信念問卷因子四
        3.2.6 探討因子分析的結(jié)果
            3.2.6.1 內(nèi)部一致性以及認(rèn)識論信念的構(gòu)成
            3.2.6.2 認(rèn)識論信念維度的性質(zhì)
            3.2.6.3 "全知全能的權(quán)威"維度與儒家文化的關(guān)系
    3.3 其他描述性分析
        3.3.1 學(xué)生認(rèn)識論信念因子間的相關(guān)性
        3.3.2 學(xué)生認(rèn)識論信念因子與語言成績的相關(guān)性
        3.3.3 學(xué)生認(rèn)識論信念因子與語言能力自我評估的相關(guān)性
        3.3.4 其他背景信息的相關(guān)性
    3.4 小結(jié)
第四章 語言學(xué)習(xí)信念問卷分析
    4.1 問卷數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性
    4.2 因子分析
        4.2.1 具體方法與初步分析
        4.2.2 分析語言學(xué)習(xí)信念問卷因子一
        4.2.3 分析語言學(xué)習(xí)信念問卷因子二
        4.2.4 分析認(rèn)識論信念問卷因子三
        4.2.5 分析語言學(xué)習(xí)信念問卷因子四
        4.2.6 分析語言學(xué)習(xí)信念問卷因子五
        4.2.7 探討因子分析的內(nèi)部一致性以及語言學(xué)習(xí)信念的構(gòu)成
    4.3 其他描述性分析
        4.3.1 學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念各維度內(nèi)部的情況探究
            4.3.1.1 語言學(xué)習(xí)的困難之處
            4.3.1.2 學(xué)習(xí)第二語言的資質(zhì)
            4.3.1.3 個(gè)人的動機(jī)與期望
            4.3.1.4 語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)
            4.3.1.5 家庭與同儕的影響
        4.3.2 學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念各因子間的相關(guān)性
        4.3.3 學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念各維度與語言成績的相關(guān)性
        4.3.4 學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念因子與語言成績的相關(guān)性
        4.3.5 學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念因子與語言能力自我評估的相關(guān)性
        4.3.6 認(rèn)識論信念于特定領(lǐng)域中的探討
        4.3.7 語言學(xué)習(xí)信念與認(rèn)識論信念間的關(guān)系
    4.4 小結(jié)
第五章 綜合分析與結(jié)語
    5.1 認(rèn)識論信念和語言學(xué)習(xí)信念特征回顧
    5.2 本次研究所提供的啟示
        5.2.1 理論方面
        5.2.2 實(shí)踐方面
    5.3 本次研究的不足之處
    5.4 今后研究的方向提議
    5.5 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄(一):認(rèn)識論信念問卷修訂稿
附錄(二):語言學(xué)習(xí)信念問卷
附錄(三):背景信息調(diào)查問卷
附錄(四):調(diào)查問卷(完整版)
附錄(五):認(rèn)識論信念問卷因子載荷陣
附錄(六):認(rèn)識論信念問卷因子方差貢獻(xiàn)率表
附錄(七):語言學(xué)習(xí)信念問卷因子載荷陣
附錄(八):語言學(xué)習(xí)信念問卷因子方差貢獻(xiàn)率表
附錄(九):學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念各維度與語言成績的相關(guān)性(N=310)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
博士論文
[1]新加坡華社的多語現(xiàn)象與語言接觸研究[D]. 潘家福.復(fù)旦大學(xué) 2008



本文編號：3239864