復(fù)合趨向補(bǔ)語“下來”和“下去”在語義和句法層面既有區(qū)別又有聯(lián)系,在不同的語言環(huán)境中搭配規(guī)則不同用法也不同,展現(xiàn)出的語法意義也不盡相同。不管是初級水平的學(xué)習(xí)者還是已習(xí)得全部趨向補(bǔ)語的高水平學(xué)習(xí)者,能夠主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注到趨向補(bǔ)語引申義的并不多,這與我們通常使用的教學(xué)方法和教材也有著一定關(guān)系。以往我們的研究是針對如何讓零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用復(fù)合趨向補(bǔ)語的基本用法,而本文針對的是復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法教學(xué)研究,同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)者對于一些非常規(guī)的引申用法的理解和掌握情況。由于“下來”、“下去”由基本動(dòng)詞向趨向補(bǔ)語的發(fā)展過程中,在表空間、表時(shí)間、表狀態(tài)這三個(gè)層面都有著不同程度的語法化現(xiàn)象,造成了其引申含義的多樣化。我們觀察到在一些文學(xué)作品以及新聞稿件中,由于位移指向、時(shí)間推移指向不明或是空間感的弱化,在某些具體語義環(huán)境中甚至出現(xiàn)了兩者可換用卻不影響整體句意的情況,學(xué)生在接觸到的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困惑,這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握造成了一定程度的困難。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)初級水平學(xué)生能夠通過熟記規(guī)則和大量練習(xí)掌握趨向補(bǔ)語的基本用法,并在針對性考察中取得不錯(cuò)的成績。但當(dāng)我們嘗試讓水平較高的學(xué)生進(jìn)行趨向補(bǔ)語引申... 

【文章來源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：42 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

問卷測試題答題情況餅狀圖


本文編號(hào)：3097149