作為一種古老的象形表意文字,漢字的特性與歐洲拼音文字迥然有別。它不僅是漢民族的輔助性交際工具、漢語言的書面符號(hào)系統(tǒng),而且是中華民族文化的載體和重要組成部分,是一種文化的構(gòu)成。基于此,本文提出了“漢字的文化構(gòu)成”的概念,即是說,漢字不僅是由各種筆畫和部件構(gòu)成的,文化也是構(gòu)成漢字的重要因素。漢字的構(gòu)形就如同一個(gè)人的生命完形,如果說各種筆畫與部件構(gòu)成了它的外形和骨架,那么特定的文化信息則構(gòu)成了它的思想和靈魂。對(duì)漢字的文化構(gòu)成的闡釋與澄明,為以漢字為主要教學(xué)內(nèi)容的漢字教學(xué)提供了新的思路。以往的漢字教學(xué)單純追求識(shí)字的數(shù)量和速度,將學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化為學(xué)會(huì)使用漢字這一工具的技能訓(xùn)練。工具主義教學(xué)觀湮滅了漢字的文化底蘊(yùn),使?jié)h字教學(xué)始終徘徊于漢字本體的外圍而不得要領(lǐng)。在漢字教學(xué)中開掘漢字的文化構(gòu)成,就是對(duì)傳統(tǒng)的工具主義教學(xué)理念和教學(xué)方式的一次顛覆與重建。從漢字的文化構(gòu)成出發(fā),我們的漢字教學(xué)就還原為一個(gè)立體、豐滿的文化過程,就是充分挖掘和利用漢字的文化構(gòu)成對(duì)充滿活力的生命個(gè)體進(jìn)行文化熏陶,特別是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的理解體驗(yàn),從而使學(xué)生既輕松掌握漢字,形成識(shí)字能力,又陶冶性情、提高文化素養(yǎng),促進(jìn)生命個(gè)體總體... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究的緣起
    二、文獻(xiàn)綜述
一、漢字的文化構(gòu)成的內(nèi)涵、表現(xiàn)及其對(duì)漢字教學(xué)的啟示
    （一） 漢字的文化構(gòu)成的內(nèi)涵闡釋
        1. 漢字與文化的關(guān)系概說
        2. 漢字的文化構(gòu)成的內(nèi)涵界定
    （二） 漢字的文化構(gòu)成的具體表現(xiàn)
        1. 漢字的物質(zhì)文化構(gòu)成例說
        2. 漢字的制度文化構(gòu)成例說
        3. 漢字的精神文化構(gòu)成例說
    （三） 漢字的文化構(gòu)成對(duì)漢字教學(xué)的啟示
        1. 以文化人：漢字教學(xué)的目標(biāo)由一維到多維
        2. 字里乾坤：漢字教學(xué)的內(nèi)容由單一到多元
        3. 返璞歸真：漢字教學(xué)的方法由外圍到本體
二、漢字教學(xué)中“文化缺位”現(xiàn)象及成因分析
    （一） 漢字教學(xué)中“文化缺位”現(xiàn)象掃描
        1. 買櫝還珠——漠視文化價(jià)值的機(jī)械識(shí)記
        2. 生拉硬扯——背離文化特性的趣味教學(xué)
    （二） 漢字教學(xué)中“文化缺位”現(xiàn)象的成因分析
        1. 對(duì)漢字作用與價(jià)值的“工具性”定位
        2. 漢字教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“文化缺位”
        3. 教師自身的漢字文化知識(shí)匱乏
        4. 教材編排的漢字文化意識(shí)淡薄
三、漢字教學(xué)中開掘漢字的文化構(gòu)成的可行性及意義追問
    （一） 漢字教學(xué)中開掘漢字的文化構(gòu)成的可行性分析
        1. 從潛隱到澄明：對(duì)漢字的文化構(gòu)成的確認(rèn)
        2. 從直觀到抽象：對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的遵循
    （二） 漢字教學(xué)中開掘漢字的文化構(gòu)成的意義追尋
        1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字質(zhì)量
        2. 進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)
        3. 開掘?qū)徝纼?nèi)涵，陶冶審美情趣
        4. 感受文化魅力，喚起情感體驗(yàn)
四、漢字教學(xué)中開掘漢字的文化構(gòu)成的教學(xué)探索
    （一） 初始積累階段：在圖畫與演變中感受魅力
        1. 象形字的教學(xué)
        2. 指事字的教學(xué)
    （二） 中期發(fā)展階段：在意會(huì)與發(fā)現(xiàn)中掌握規(guī)律
        1. 會(huì)意字的教學(xué)
        2. 形聲字的教學(xué)
    （三） 后續(xù)養(yǎng)成階段：在溯源與共鳴中傳承文化
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢字教學(xué)的文化本體論[J]. 張俊列,徐學(xué)福.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2009(09)
[2]文化視域下的漢字教學(xué)觀[J]. 劉愛軍.  山東教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(02)
[3]漢字教學(xué)薄弱之成因初探[J]. 王小紅.  文教資料. 2009(09)
[4]識(shí)字“教”與“學(xué)”中存在的問題與對(duì)策[J]. 張璇.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2009(01)
[5]小議漢字教學(xué)[J]. 麥劍芬.  現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版). 2008(12)
[6]淺談漢字及其教學(xué)[J]. 陳愛民.  新課程研究(教師教育). 2008(12)
[7]文化視閾中的識(shí)字教學(xué)[J]. 胡海舟.  江蘇教育研究. 2008(21)
[8]淺議偏旁部首意義的教學(xué)——從雙人旁、四點(diǎn)底想到的[J]. 胡艷.  成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2008(03)
[9]識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容與策略[J]. 李福灼.  語文建設(shè). 2007(12)
[10]漢字形體中的婚俗文化[J]. 楊建淼.  華夏文化. 2007(02)

博士論文
[1]漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究[D]. 涂濤.西南師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]漢字教學(xué)的文化研究[D]. 劉愛軍.山東師范大學(xué) 2009
[2]漢字的民族文化特征與漢字教學(xué)[D]. 彭路.湖南師范大學(xué) 2008
[3]小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索[D]. 張曉麗.山東師范大學(xué) 2008
[4]探討漢字文化蘊(yùn)涵 改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué)[D]. 劉玉昌.華中師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3089417