發(fā)布時間：2021-02-01 02:05

　　屬于黏著語的韓語和屬于孤立語的漢語之間存在很多語法上的差異,這其中經(jīng)常讓學習者感到困難的部分中的一個就是“補語”這一句法成分及其術(shù)語。把漢語補語翻譯成韓語中的狀語的情況很多,但是相對應的規(guī)則并沒有一貫化,又不能一般化地把所有現(xiàn)代漢語的補語歸納為與韓語狀語具有對應關(guān)系,所以韓國學生們在學習漢語含補語的句型時遇到了很多困難。本論文的目標是歸納韓國學習者在學習漢語的“得”字情態(tài)補語和程度補語時,產(chǎn)生錯誤的類型及其原因。在此基礎(chǔ)上,以外國語學習理論中對比分析假設(shè)和語法理論中三個平面理論為基礎(chǔ),找到漢語“得”字情態(tài)補語和程度補語句子的形式與韓語中相對應的成分及其對應關(guān)聯(lián)關(guān)系,為韓國學生學習漢語“得”字情態(tài)補語和程度補語句提供方法上的借鑒,提高學習效果和水平。本文的主要內(nèi)容包括:第一,綜合前人的研究成果,對現(xiàn)代漢語“得”字情態(tài)補語和程度補語句子的句法、語義、語用特征進行考察。第二,描寫韓語狀語的概念和特征,介紹韓語狀語中,具體哪些狀語與漢語“得”字情態(tài)補語和程度補語相關(guān)聯(lián)。第三,了解漢語“得”字情態(tài)補語和程度補語句子的句型與韓語狀語具體存在著怎樣的對應規(guī)則。本文共為六個部分:第一章為本文的緒論部分... 

【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：152 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝
Abstract
摘要
中文摘要
1 緒論
    1.1 問題的提出及研究目的
        1.1.1 漢語“補語”及其相關(guān)研究
        1.1.2 韓語“補語”及其相關(guān)研究
        1.1.3 漢語“得”字情態(tài)補語及程度補語和韓語狀語之間的關(guān)聯(lián)
    1.2 研究對象、語料、方法、內(nèi)容
        1.2.1 研究對象和語料
        1.2.2 研究方法和內(nèi)容
    1.3 理論背景
        1.3.1 對比分析假設(shè)
        1.3.2 三個平面理論
2 漢語“得”字情態(tài)補語及程度補語研究
    2.1 漢語“得”字情態(tài)補語及程度補語的特征
        2.1.1 情態(tài)補語
            2.1.1.1 情態(tài)補語的概念
            2.1.1.2 情態(tài)補語的句法、語義、語用特征
        2.1.2 程度補語
            2.1.2.1 程度補語的概念
            2.1.2.2 程度補語的特征
    2.2 本章小結(jié)
3 韓語狀語研究
    3.1 韓語狀語的概念
    3.2 韓語狀語的語法特征
4 漢語“得”字情態(tài)補語和韓語狀語的關(guān)聯(lián)性
    4.1 漢語“得”字情態(tài)補語和相關(guān)聯(lián)的韓語狀語研究
    4.2 漢語“得”字情態(tài)補語和與之相對應的韓語句子成分
        4.2.1 句法方面對應分析
        4.2.2 語義方面對應分析
            4.2.2.1 語義指向謂語時的韓語對應形式
            4.2.2.2 語義指向主語時的韓語對應形式
            4.2.2.3 語義指向“把”字賓語的韓語對應形式
    4.3 韓語副詞型詞尾狀語和漢語狀態(tài)狀語及情態(tài)補語的關(guān)系
    4.4 本章小結(jié)
5 漢語“得”字程度補語和韓語狀語的關(guān)聯(lián)性
    5.1 漢語“得”字程度補語和相關(guān)聯(lián)的韓語狀語研究
    5.2 漢語“得”字程度補語和與之相對應的韓語句子成分
        5.2.1 句法方面對應分析
        5.2.2 語義方面分析
            5.2.2.1 指向主語的程度補語
            5.2.2.2 指向謂語的程度補語
            5.2.2.3 指向“把”字賓語的程度補語
    5.3 韓語程度狀語和漢語程度狀語及程度補語的關(guān)系
    5.4 本章小結(jié)
6 結(jié)論
    6.1 主要結(jié)論
    6.2 針對“得”字情態(tài)補語及程度補語教學的建議
        6.2.1 研究方面
        6.2.2 教材方面
        6.2.3 教學方面
    6.3 不足點及創(chuàng)新點
參考文獻
作者簡歷



本文編號：3011998