經(jīng)過一年的對外漢語教學(xué)實(shí)踐，我在國外接觸了各層次類型的漢語學(xué)習(xí)者，對傳統(tǒng)的各難度等級的對外漢語教材也有一定的了解。我發(fā)現(xiàn)一本好的對外漢語教材在組織教學(xué)活動(dòng)中至為重要。通過對成功的初級漢語教材的研究，對于改進(jìn)對外漢語教材的編寫，提高對外漢語教學(xué)水平，能起到有益的借鑒作用。本文主要分五個(gè)章節(jié)對《漢語語言文字啟蒙》上下兩冊教材展開研究。對該教材的編寫原則、體例、特色、與傳統(tǒng)對外漢語教材的差異，以及教材的量化與質(zhì)化研究進(jìn)行解析，從而探尋對外漢語教材不斷改進(jìn)完善的方法。 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：34 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
2 《漢語語言文字啟蒙》編寫原則
    2.1 “字本位”原則
    2.2 實(shí)用性原則
    2.3 教學(xué)結(jié)合文化傳播原則
    2.4 循序漸進(jìn)原則
3 《漢語語言文字啟蒙》體例分析
    3.1 緒論
    3.2 正文
    3.3 附錄
4 《漢語語言文字啟蒙》主要特色
    4.1 注重把“以字構(gòu)詞”作為教學(xué)立足點(diǎn)
    4.2 注重推敲精選教學(xué)漢字
    4.3 注重發(fā)揮漢字象形的獨(dú)特優(yōu)勢
    4.4 注重課文篇幅短小精悍
    4.5 注重簡繁體字同時(shí)納入教學(xué)
    4.6 注重中國文化的傳播
    4.7 注重學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新
5 《漢語語言文字啟蒙》與傳統(tǒng)對外漢語教材差異
    5.1 編寫原則差異
    5.2 教材體例差異
    5.3 教材緒論定位差異
    5.4 教材拼音定位差異
    5.5 教材漢字定位差異
    5.6 課文涵蓋知識要點(diǎn)數(shù)量差異
    5.7 課文內(nèi)容擴(kuò)展部分差異
6 《漢語語言文字啟蒙》量化、質(zhì)化研究
    6.1 《漢語語言文字啟蒙》內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析
    6.2 專家學(xué)者調(diào)研成果轉(zhuǎn)述分析
    6.3 《漢語語言文字啟蒙》的問題與不足
7 結(jié)論
    7.1 滿足學(xué)習(xí)者需求
    7.2 針對學(xué)習(xí)者特點(diǎn)
    7.3 遵循教學(xué)自身規(guī)律
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]法國大學(xué)第二外語教材使用情況的調(diào)查分析——以《漢語語言文字啟蒙》為例[J]. 李麗.  三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[2]評介《漢語語言文字啟蒙》[J]. 劉社會(huì).  世界漢語教學(xué). 1994(04)
[3]《漢語語言文字啟蒙》一書前言[J]. JoёlBellassen,張朋朋.  漢字文化. 1993(02)
[4]《漢語語言文字啟蒙》一書在法國獲得成功的啟示[J]. 張朋朋.  語言教學(xué)與研究. 1992(01)



本文編號：3011335