對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好第二語(yǔ)言絕非易事,打好基礎(chǔ)是重中之重。本文從多個(gè)角度來(lái)概括塞拉利昂初級(jí)漢語(yǔ)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度及其原因。作為來(lái)華留學(xué),我認(rèn)為這種研究能夠成為來(lái)華留學(xué)生的有力參考,同時(shí)能幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。本文從難度調(diào)查的角度出發(fā),得出的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法的掌握度進(jìn)行偏誤原因分析。以克里奧爾語(yǔ)為母語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為,漢語(yǔ)難點(diǎn)不僅僅是語(yǔ)音,還包括詞匯和語(yǔ)法。下文中本人將逐步展現(xiàn)調(diào)查結(jié)論。本文將容易出現(xiàn)偏誤的情況進(jìn)行了對(duì)比,并分析其偏誤原因及應(yīng)對(duì)策略。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏誤分析不僅有助于學(xué)習(xí)者自行糾錯(cuò),對(duì)于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)也具有指導(dǎo)性意義。接下來(lái),本文將對(duì)漢語(yǔ)與克里奧爾語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面做出對(duì)比,并在此對(duì)比基礎(chǔ)上分析偏誤產(chǎn)生的原因。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：H195
【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 調(diào)查情況
    1.2 社會(huì)方面
    1.3 研究對(duì)象界定
    1.4 理論、材料與思路
第二章 學(xué)習(xí)難度
    2.1 語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度
        2.1.1 漢語(yǔ)聲母偏誤情況
        2.1.2 漢語(yǔ)韻母偏誤情況
        2.1.3 漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤情況
        2.1.4 漢語(yǔ)前鼻音和后鼻音偏誤情況
        2.1.5 輔音偏誤的主要類(lèi)型
    2.2 詞匯學(xué)習(xí)難度
        2.2.1 初級(jí)階段的漢語(yǔ)詞匯與學(xué)生實(shí)用問(wèn)題
        2.2.2 教材選擇的詞語(yǔ)
        2.2.3 教材缺少的詞語(yǔ)
    2.3 漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度
        2.3.1 初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤情況
        2.3.2 克里奧爾語(yǔ)基本語(yǔ)法表達(dá)
        2.3.3 初級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)量詞掌握度
    2.4 小結(jié)
第三章 學(xué)習(xí)難度的原因
    3.1 語(yǔ)音難度原因
    3.2 詞匯難度原因
        3.2.1 初級(jí)課本詞匯使用問(wèn)題原因
        3.2.2 教材選擇的詞語(yǔ)難度原因
        3.2.3 教材缺少的詞語(yǔ)難度原因
    3.3 語(yǔ)法難度原因
        3.3.1 漢語(yǔ)與克里奧爾語(yǔ)量詞比較
        3.3.2 漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤原因
        3.3.3 漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤成因
        3.3.4 漢語(yǔ)與克里奧爾語(yǔ)量詞比較
    3.4 小結(jié)
第四章 教學(xué)策略
    4.1 語(yǔ)音教學(xué)
        4.1.1 語(yǔ)音教學(xué)法
        4.1.2 其他語(yǔ)音教學(xué)的原則
    4.2 詞匯教學(xué)
        4.2.1 初級(jí)階段學(xué)生的詞匯認(rèn)知和需求
        4.2.2 初級(jí)階段學(xué)生課本的詞匯選擇
        4.2.3 初級(jí)階段詞匯教學(xué)的策略
        4.2.4 應(yīng)對(duì)策略
    4.3 語(yǔ)法教學(xué)
        4.3.1 語(yǔ)法偏誤教學(xué)
        4.3.2 語(yǔ)素
        4.3.3 詞類(lèi)
        4.3.4 特殊語(yǔ)法點(diǎn)講解
    4.4 小結(jié)
第五章 結(jié)論
    5.1 結(jié)語(yǔ)
    5.2 存在的問(wèn)題
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鞠金城;夏莉;;韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中國(guó)形象認(rèn)知調(diào)查研究[J];濰坊學(xué)院學(xué)報(bào);2018年03期

2 尚超;周紅;;蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能愿動(dòng)詞習(xí)得狀況研究[J];課程教育研究;2015年17期

3 郭芃;;漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景對(duì)多音字教學(xué)的影響及對(duì)策研究[J];課程教育研究;2016年29期

4 劉莉;;漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)副詞“卻”和“倒”的偏誤分析[J];文教資料;2017年12期

5 譚致君;;波蘭潛在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期望及偏好調(diào)查——以盧布林為例[J];課程教育研究;2017年20期

6 于海嬌;;俄語(yǔ)區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量詞偏誤分析及教學(xué)[J];林區(qū)教學(xué);2017年09期

7 伍晨辰;王建琦;;高級(jí)階段美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究的新視角——敘事研究方法的探索與運(yùn)用[J];民族教育研究;2017年01期

8 李圃;;埃及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的話題興趣及內(nèi)部差異調(diào)查[J];海外華文教育;2017年07期

9 劉漢武;;母語(yǔ)環(huán)境下越南初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因事關(guān)聯(lián)詞的混淆分布與成因分析[J];海外華文教育;2017年04期

10 陳琳;鐘羅金;冷英;;非熟練的韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者合成詞加工中詞優(yōu)效應(yīng)的特點(diǎn)[J];心理學(xué)報(bào);2017年10期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前7條

1 張曉路;沉浸式項(xiàng)目中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究[D];華東師范大學(xué);2006年

2 朱虹(JOO. HONG);韓國(guó)本土漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“把”字句偏誤分析及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D];吉林大學(xué);2015年

3 王毓鈞;漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)韻律與呼吸節(jié)律的交互關(guān)系研究[D];南開(kāi)大學(xué);2013年

4 柳在�。╕OO JAE JUN）;韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作中“他”和“所以”銜接錯(cuò)誤研究[D];浙江大學(xué);2016年

5 許琨;基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)塊運(yùn)用特征研究[D];華東師范大學(xué);2015年

6 GAVRILYUK MARINA（趙琳娜）;俄漢語(yǔ)動(dòng)物隱喻的認(rèn)知研究[D];武漢大學(xué);2017年

7 周寶芯;泰國(guó)、印尼學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)韻律習(xí)得研究[D];南京師范大學(xué);2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王斯可;孟加拉國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者量詞習(xí)得偏誤分析[D];吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

2 楊佳麗(Kathieann Young);牙買(mǎi)加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“了”與“過(guò)”的偏誤分析及教學(xué)建議[D];河北大學(xué);2019年

3 王奕翔;柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“順便”類(lèi)情狀副詞習(xí)得研究[D];吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

4 季瑞拉（SESAY GIBRILLA）;塞拉利昂初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難及其原因分析[D];上海師范大學(xué);2019年

5 馮曉燕;維吾爾族初級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯偏誤研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

6 姜彩彩;基礎(chǔ)班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)需求分析[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

7 陳麗芳;基于肯尼亞初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“語(yǔ)篇銜接”偏誤分析的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D];蘭州大學(xué);2019年

8 趙昭君;韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者副詞“還”使用偏誤研究[D];云南大學(xué);2017年

9 高秋霞;印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“是”字句偏誤分析研究[D];廈門(mén)大學(xué);2017年

10 宮大平;泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有聲閱讀和無(wú)聲閱讀效果對(duì)比研究[D];廈門(mén)大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2885656