本研究選取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和義務(wù)教學(xué)階段初中生分別30名為研究對(duì)象,采用反應(yīng)時(shí)測(cè)試工具E-prime 2.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并借助SPSS 20.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析,結(jié)合模塊在線語(yǔ)言發(fā)展和使用框架(MOGUL)的指導(dǎo)來(lái)考察具身語(yǔ)言加工過(guò)程中,語(yǔ)內(nèi)模塊的文本信息加工時(shí)出現(xiàn)的“動(dòng)作-句子兼容效應(yīng)”在語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)外模塊之間的啟動(dòng)和傳遞情況,探究語(yǔ)外模塊的視覺(jué)信息在加工時(shí)類(lèi)似效應(yīng)“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”的啟動(dòng)情況,結(jié)果表明:1.在模塊在線語(yǔ)言發(fā)展和使用框架的指導(dǎo)下,“動(dòng)作-句子兼容效應(yīng)”可以在語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)外模塊之間進(jìn)行互動(dòng)傳遞,并在語(yǔ)外模塊中啟動(dòng)了類(lèi)似的“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”;2.“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”啟動(dòng)時(shí)未在不同語(yǔ)言水平受試中出現(xiàn)明顯的反應(yīng)時(shí)差異;3.“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”啟動(dòng)時(shí)在不同語(yǔ)言水平受試中出現(xiàn)了明顯的正確率差異。本研究認(rèn)為“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”的啟動(dòng)進(jìn)一步拓展了模塊在線語(yǔ)言發(fā)展和使用框架的適用范圍和解釋力度。另外對(duì)于不同語(yǔ)言水平受試在啟動(dòng)“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”時(shí),反應(yīng)時(shí)的無(wú)明顯差異和正確率的明顯差異問(wèn)題,可以從信息加工的層級(jí)制約和信息加工的策略選擇兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行解釋。語(yǔ)外模塊的視覺(jué)信息屬于高層級(jí)信息,在大腦同時(shí)面對(duì)和處理低層級(jí)信息時(shí),即語(yǔ)內(nèi)模塊的文本信息,有強(qiáng)指導(dǎo)和強(qiáng)控制的作用,而且高語(yǔ)言水平者腦海中的背景知識(shí)遠(yuǎn)比低語(yǔ)言水平者豐富,這一差異引發(fā)了高語(yǔ)言水平者對(duì)于不兼容現(xiàn)象的再加工情況和低語(yǔ)言水平者對(duì)于高層級(jí)信息的淺加工情況,從而產(chǎn)生出高正確率慢反應(yīng)時(shí)、低正確率快反應(yīng)時(shí)的結(jié)果。本研究從具身語(yǔ)言加工中啟動(dòng)的“動(dòng)作-句子兼容效應(yīng)”入手,印證了視覺(jué)信息具身加工中類(lèi)似效應(yīng)“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”的存在,并結(jié)合模塊在線語(yǔ)言發(fā)展和使用框架,分析了“動(dòng)作-圖片兼容效應(yīng)”存在的合理性與科學(xué)性。本研究所得一方面擴(kuò)大了模塊在線語(yǔ)言發(fā)展和使用框架的解釋性和適用性,另一方面為“動(dòng)作-句子兼容效應(yīng)”的相關(guān)研究進(jìn)行了補(bǔ)充。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：H09
【文章目錄】：
Acknowledgements
Academic Achievements
摘要
Abstract
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Scope and Significance of the Thesis
    1.3 Outline of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Studies on Embodied Cognition Theory
    2.2 Studies on the Action-sentence Compatibility Effect
    2.3 Summary
Chapter Three Theoretical Backgrounds
    3.1 Connections between Different Language Modules
    3.2 Interaction and Restrain of Multimentional Worlds
    3.3 Summary
Chapter Four Empirical Study
    4.1 Research Questions
    4.2 Overview of the Experiments
    4.3 Method
        4.3.1 Participants
        4.3.2 Materials
        4.3.3 Design
        4.3.4 Procedure
        4.3.5 Scoring
    4.4 Results
        4.4.1 Results of Experiment A
        4.4.2 Results of Experiment B
    4.5 Summary
Chapter Five Discussion
    5.1 The Interaction of Visual-textual Information
    5.2 BOI in Processing of Visual Information
    5.3 Hierarchical Restrain and Strategy Selection in Information Processing
    5.4 Summary
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Summary of the Study
    6.3 Limitations of the Study and Directions for Further Studies
References
Appendix Experimental Materials
    Appendix One
    Appendix Two

【參考文獻(xiàn)】

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1 仲偉合;朱琳;;具身認(rèn)知視角下的翻譯認(rèn)知心理特征與過(guò)程[J];外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào));2015年06期

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4 葉浩生;;身體對(duì)心智的塑造:具身認(rèn)知及其教育啟示[J];基礎(chǔ)教育參考;2015年13期

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本文編號(hào)：2866983