隨著漢語(yǔ)國(guó)際的推廣及國(guó)家漢辦孔子學(xué)院的不斷開(kāi)設(shè),越來(lái)越多的外國(guó)人深刻了解到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所能帶來(lái)的好處,因而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)和實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)。本文對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中Word-Net(詞網(wǎng))式教學(xué)模式應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的成效進(jìn)行研究,首先闡述了寫作緣由、解釋了本文相關(guān)的概念,希望通過(guò)構(gòu)建一種基于跨學(xué)科理論的漢語(yǔ)教學(xué)模式,嘗試為留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯教學(xué)找尋新的路徑,以提高漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率,使其更有效地突破學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象,進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平。而后通過(guò)第三章系統(tǒng)論述了之所以選擇構(gòu)建Word-Net(詞網(wǎng))式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、前期準(zhǔn)備,以及筆者所建構(gòu)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式;而在第四章,針對(duì)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)模式實(shí)操,進(jìn)行了記錄,為第五章教學(xué)效果分析提供了一定的數(shù)據(jù)支撐;在研究后期通過(guò)效果分析,論證了該教學(xué)模式的實(shí)用性并發(fā)現(xiàn)了影響該教學(xué)模式運(yùn)作的因素,該教學(xué)模式運(yùn)作跟教師、學(xué)生等因素呈現(xiàn)著正比關(guān)系,教師素質(zhì)和學(xué)生熱情直接影響著該教學(xué)模式的正常運(yùn)作。希望通過(guò)建構(gòu)Word-Net(詞網(wǎng))式教學(xué)模式并在實(shí)踐中對(duì)其反復(fù)思考、改良后,能給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一個(gè)高效且較為完善的教學(xué)模式或方法。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

Word-Net（詞網(wǎng)）式教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)框架。以 Monday 一詞為例，學(xué)習(xí)者要理解 Monday，就必須了解一單詞的概念。學(xué)習(xí)者必須在腦海陳述性知識(shí)中提取 There are 7 days in一星期有七天）這句話，Monday 是七天中的第一天（a day；the first deek）。除此之外，與之相關(guān)的還有：一星期有七天，七天就是七個(gè)部分分可以被稱之為 one/a day 等等相關(guān)信息。也就是說(shuō)一個(gè)“Monday”就們腦海中與此相關(guān)的許多概念，從而形成了以下 Monday 的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，示（圖 2-2）：

圖 3-1學(xué)生在中國(guó)生活學(xué)習(xí)了 9 個(gè)月之后，但同樣命題作文情況下，學(xué)生表現(xiàn)并沒(méi)有明顯提高，甚至出現(xiàn)中測(cè)時(shí)，學(xué)生使用“家庭”詞網(wǎng)中的詞匯比前測(cè)還要少的情況，而且，“家庭”為話題的詞網(wǎng)中，大多涉及到的是家庭成員的稱呼，例如：爸爸、媽媽、姐姐等詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生詞匯掌握度沒(méi)有提高，甚至有些許回退現(xiàn)象產(chǎn)生。在詢問(wèn)學(xué)生之后得知，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在中國(guó)學(xué)習(xí)的初期，容易產(chǎn)生一種低落心情，主要是由于學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中收獲，一直在努力學(xué)習(xí)，到了中國(guó)卻發(fā)現(xiàn)還有學(xué)不完的生詞，每天重復(fù)學(xué)生詞、背生詞、聽(tīng)寫生詞這過(guò)程。3.2.2 教學(xué)資源選取與分析正是因?yàn)?Word-Net（詞網(wǎng)）式教學(xué)模式的特殊性，教學(xué)資源的選取不能僅局限于某一本或某一套教學(xué)用書，而是應(yīng)該選取于學(xué)生水平相對(duì)應(yīng)的詞匯大綱，將其根據(jù)一定話題內(nèi)容篩選、分類，結(jié)合學(xué)生所使用的教材。而后，選取相適應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容，將整理好的詞網(wǎng)放置教學(xué)內(nèi)容中去，結(jié)合課本教學(xué)點(diǎn)，找到合適的切入口，告訴學(xué)生們使用這些網(wǎng)絡(luò)中的言語(yǔ)鏈環(huán)，以作出更多組合和聚合關(guān)系的言語(yǔ)鏈條網(wǎng)絡(luò)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn) HSK 詞匯大綱中，4 級(jí)大綱包含詞匯總數(shù)為 1200 個(gè)；5 級(jí)

最終學(xué)生所掌握的詞匯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)來(lái)源并適合于學(xué)生本身，這樣才能以此來(lái)提高學(xué)生自身詞匯學(xué)習(xí)的效率。 圖3-23.3 Word-Net(詞網(wǎng))式教學(xué)模式的構(gòu)建此部分主要論述 Word-Net（詞網(wǎng)）式教學(xué)模式之所以構(gòu)建的原因及其與以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，通過(guò)對(duì)同級(jí)別兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)跟蹤與實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班是傳統(tǒng)的以課本為根本的教學(xué)，另一個(gè)班則采用以話題為主導(dǎo)，課本內(nèi)容為輔的 Word-Net（詞網(wǎng)）式教學(xué)模式。在通過(guò)對(duì)這兩個(gè)班為期三個(gè)月的教學(xué)跟蹤，不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，在前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)之后得出兩種教學(xué)模式教學(xué)成果的不同，以此推斷長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程后，可能得到的結(jié)果。3.3.1 以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往參照著教材，擬定教學(xué)大綱，設(shè)置單位時(shí)間內(nèi)需要完成的課程內(nèi)容，參照現(xiàn)行教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。以《標(biāo)準(zhǔn)教程 HSK 5》5 中的第一課為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程大致可描述為：首先，是教學(xué)導(dǎo)入部分。該部分主要是通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 朱葛;;基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)詞網(wǎng)及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論的高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)嘗試[J];課程教育研究;2014年20期

2 劉慧;李葆嘉;;關(guān)系語(yǔ)義:基于指稱意義的特定關(guān)系聯(lián)想——揭開(kāi)“結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)義學(xué)”的第三個(gè)謎[J];南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào);2014年02期

3 李婷婷;;名詞語(yǔ)素義與詞義關(guān)系統(tǒng)計(jì)及其詞匯教學(xué)——以HSK四級(jí)詞匯為例[J];華中人文論叢;2013年03期

4 李大博;;第二語(yǔ)言教學(xué)法流派述評(píng)——兼談第二語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的影響[J];佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào);2013年04期

5 林素朱;黃淑齡;鐘友珊;陳克健;;廣義知網(wǎng)的詞匯知識(shí)架構(gòu)與語(yǔ)意表達(dá)[J];當(dāng)代語(yǔ)言學(xué);2013年02期

6 謝舒凱;;漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)意關(guān)系:分類、邏輯檢證與知識(shí)本體評(píng)測(cè)方法初探[J];當(dāng)代語(yǔ)言學(xué);2013年02期

7 劉艷春;;基于CNKI的我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究成果統(tǒng)計(jì)分析[J];江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版);2012年04期

8 施春宏;;詞義結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)及釋義原則[J];中國(guó)語(yǔ)文;2012年02期

9 厲莘;;動(dòng)詞樹形詞網(wǎng)構(gòu)建及基于語(yǔ)料的自動(dòng)檢驗(yàn)方法嘗試[J];海外英語(yǔ);2012年01期

10 汪立榮;;框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J];外語(yǔ)研究;2011年03期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 孟玲玲;基于WordNet的語(yǔ)義相似性度量及其在查詢推薦中的應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2014年

2 匡芳濤;英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)研究[D];西南大學(xué);2010年

3 陶健敏;漢英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法體系對(duì)比研究[D];華東師范大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 李英淑;基于框架語(yǔ)義學(xué)的詞匯教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證應(yīng)用[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2862893