20世紀時,功能語言學派認為語言是一個系統(tǒng),且它的基本功能是交際,因此,應該重點關(guān)注語言的功能,將功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。對外漢語教學中的功能項目則以高頻性、標志性等特點為立項標準,將常用句式分類劃歸,方便系統(tǒng)深入地研究。通過資料收集及個人興趣導向,本文圍繞“稱贊”這一功能項目,主要從語法形式、語義表達、語用情景等三個方面進行考察,并通過設(shè)置具體場景重點觀照語用,探討在對外漢語教學中,“稱贊”功能項目的教學情況。本文分為以下五個部分:第一是緒論部分,首先介紹了功能及功能項目,同時,闡述了對外漢語功能項目教學的研究現(xiàn)狀,包括“稱贊”功能項目在對外漢語教學的研究情況,然后提出本文的研究內(nèi)容、思路及意義,選取當前內(nèi)容較為全面的三部功能大綱,并從中總結(jié)概括出“稱贊”的五大類表達方式,同時,說明了語料來源。第二部分分別是對“(名詞/代詞)+動詞+得+(程度副詞)形容詞”類、“比不上/沒人比得上”類、“真……”類、“名列前茅、老當益壯”類及“不但……而且……”類等五類表達方式的專題考察,從形式、語義及語用三個方面具體分析各種表達方式的差異,并且設(shè)置具體的交際情景,加入與之相關(guān)的文化內(nèi)涵,以此來分析學習者在習得過程中容易出現(xiàn)的偏誤情況。第三部分是研究“稱贊”功能項目的表達方式,從語法格式、表義功能和語用情景等三個方面進行比較,分析了各類表達方式之間的差異。第四部分是從整體出發(fā),分析“稱贊”功能項目在教學上出現(xiàn)偏誤的原因,同時結(jié)合對外漢語文化因素進行深入考察,最后結(jié)合不同表達方式的案例,為對外漢語教師提供關(guān)于教授“稱贊”功能項目的教學建議。第五部分是結(jié)語,橫向比較了學習五大不同表達方式的側(cè)重點,指出本文的創(chuàng)新點及其不足之處,并總結(jié)觀點。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 功能及功能項目
        1.1.1 關(guān)于“功能”
        1.1.2 關(guān)于“功能項目”
        1.1.3 對外漢語教學中“功能項目”研究現(xiàn)狀
    1.2 “稱贊”的相關(guān)研究
        1.2.1 “稱贊”言語行為研究情況
        1.2.2 “稱贊”功能項目的分類
    1.3 本文研究的內(nèi)容、思路及意義
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究意義
    1.4 語料說明
2. “稱贊”類表達方式專題考察
    2.1 專題一: “（名詞/代詞）+動詞+得+（程度副詞）形容詞”類表達方式的考察
        2.1.1 形式考察、語義考察
        2.1.2 語用考察
        2.1.3 偏誤分析
    2.2 專題二:“比不上/沒人比得上”類表達方式的考察
        2.2.1 形式考察、語義考察
        2.2.2 語用考察
        2.2.3 偏誤分析
    2.3 專題三:“真……”類表達方式的考察
        2.3.1 形式考察、語義考察
        2.3.2 語用考察
        2.3.3 偏誤分析
    2.4 專題四: “名列前茅、老當益壯”類表達方式的考察
        2.4.1 形式考察、語義考察
        2.4.2 語用考察
        2.4.3 偏誤分析
    2.5 專題五:“不但……而且……”關(guān)聯(lián)詞類
        2.5.1 形式考察、語義考察
        2.5.2 語用考察
        2.5.3 偏誤分析
3. “稱贊”功能項目表達方式的比較
    3.1 語法格式方面
    3.2 表義功能方面
    3.3 語用情景方面
4. 偏誤原因考察及教學建議
    4.1 偏誤原因考察
        4.1.1 教材不夠嚴謹完善
        4.1.2 習得過程中的遷移現(xiàn)象
        4.1.3 “稱贊”表達方式的復雜性
    4.2 教學建議
        4.2.1 加強中國文化的學習
        4.2.2 培養(yǎng)語境知識
        4.2.3 強化記憶固定用法
5. 總結(jié)與思考
參考文獻
致謝

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本文編號：2851547