【摘要】：南亞地區(qū)在職漢語教師作為南亞地區(qū)漢語教學(xué)的中堅力量,對整個地區(qū)漢語教學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在人工智能技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代,教學(xué)和技術(shù)的結(jié)合成為必然趨勢,因此提高南亞地區(qū)在職漢語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識尤顯迫切。然而,如何更好地以一種合理有效的方式整合技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識,我們還有很多需要值得完善的地方。因此本研究在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)的理論框架下,以調(diào)查問卷的形式分析了目前南亞地區(qū)在職漢語教師掌握TPACK知識的各類狀況:技術(shù)知識(TK),學(xué)科內(nèi)容知識(CK),教學(xué)法知識(PK),整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK),學(xué)科教學(xué)法知識(PCK),整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)。在調(diào)查測試結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和處理,最終提出改善和提高教學(xué)狀況的建議,冀望對南亞地區(qū)在職漢語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有所提高,對各類南亞地區(qū)在職漢語教師的教學(xué)研究和分析有所借鑒。文章共分為六章,首先從“一帶一路”的經(jīng)濟倡議方面分析了選題的緣由,從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中分析了國內(nèi)外不同學(xué)者對該理論的分析和用于不用教學(xué)領(lǐng)域的研究成果,從現(xiàn)實需求的角度分析了該調(diào)查研究的目的與意義,最后整理了TPACK知識理論的提出。第二章主要分析了南亞地區(qū)各主要的孔子學(xué)院及教學(xué)點的教學(xué)情況,教學(xué)設(shè)施和教師人員分配情況。第三章主要提出了研究問題與假設(shè),闡述了本次研究中所運用的方法;其次分析了南亞地區(qū)在職漢語教師基本信息中的性別,年齡,教齡和任教國家。為了確保調(diào)查問卷收上來的數(shù)據(jù)有意義,可以進(jìn)行下一步的數(shù)據(jù)分析和研究,第四章從克隆巴赫系數(shù)的角度分析了該問卷的信度,從公因子方差的角度分析了該問卷的效度。為了總結(jié)和概括出出南亞地區(qū)在職漢語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)的能力現(xiàn)狀以及各類知識維度間的相關(guān)性聯(lián)系,第五章分析了問卷數(shù)據(jù)的平均值和皮爾遜相關(guān)性系數(shù)。第六章通過對各類數(shù)據(jù)的分析和研究,對南亞地區(qū)在職漢語教師提出了應(yīng)利用技術(shù)管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動,增強教師和學(xué)生課下的互動頻率;幫助學(xué)生建構(gòu)各種漢語知識,提高學(xué)生建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容知識的能力等建議。
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3
【圖文】：

術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）知識結(jié)構(gòu)框架（Koehle晰的知道，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK學(xué)法知識（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK）三個核心部分相互重疊而形成的復(fù)合組成部分整合教學(xué)法技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK），整合技術(shù)的教學(xué)法科教學(xué)法知識（TPACK），這七種不同的框架組掌握的七種知識。TPACK 框架是教師在信息時師的 TPACK 能力對于全面提高教師在信息化時表 1-4 TPACK 的 7 種成分的定義義 例子

圖 3-4-1 調(diào)查對象的性別分布圖師的年齡研究中大部分調(diào)查對象的年齡在 20 至 26 歲，占總?cè)藬?shù)的 68%； 21%；其中 20 歲以下，51-60 歲和 60 歲以上的區(qū)間人數(shù)為零。詳情

-2調(diào)查對象的年齡

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本文編號：2779923