【摘要】：在第二語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)語言偏誤,尤其是在初級(jí)口語課堂上,由于學(xué)生水平較低,在初級(jí)階段容易受到母語負(fù)遷移的影響,輸出目的語時(shí)會(huì)參照母語的一些規(guī)則,所以在語音、詞匯、語法及語用方面都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏誤。這時(shí),教師對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行的糾正行為就極為重要,既要使學(xué)習(xí)者改正語言偏誤,也要做到不打擊學(xué)習(xí)者的自尊心,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣。本文選取對(duì)外漢語教師的課堂糾錯(cuò)行為作為研究對(duì)象,觀察他們?cè)诔跫?jí)口語課堂上對(duì)學(xué)生的語言偏誤如何進(jìn)行糾錯(cuò)。研究發(fā)現(xiàn),初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者在課堂上會(huì)出現(xiàn)多種偏誤,總結(jié)歸納為語音偏誤、詞匯偏誤、語法偏誤和語用偏誤。教師對(duì)語音偏誤的糾錯(cuò)率最高,語法次之;教師最常用的糾錯(cuò)方式是明確糾正和重述,很少采用元語言;在糾錯(cuò)時(shí)機(jī)上,教師通常采取即時(shí)糾錯(cuò)。面對(duì)集體性偏誤時(shí),也會(huì)選擇延后糾錯(cuò)。通過課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn),教師在初級(jí)口語課堂上的糾錯(cuò)行為仍然存在一些問題。比如:課堂互動(dòng)時(shí),教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語音偏誤和語法偏誤的容忍度過高;教師的糾錯(cuò)方式比較單一,使用明確糾正和重述的方式較多;在糾錯(cuò)的過程中,教師所使用的語言比較機(jī)械、單調(diào)。筆者通過對(duì)這些問題的分析找到了問題存在的原因。根據(jù)分析結(jié)果,對(duì)初級(jí)口語課堂教師糾錯(cuò)提出一些建議。首先,教師要有糾錯(cuò)意識(shí),重視糾錯(cuò)行為。其次,在課堂糾錯(cuò)時(shí),要掌握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī),靈活使用糾錯(cuò)方式。最后,教師應(yīng)該區(qū)別處理學(xué)生個(gè)體因素造成的差異性錯(cuò)誤。希望本文的研究結(jié)果對(duì)教師實(shí)施課堂糾錯(cuò)行為時(shí)有所幫助,進(jìn)而提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)初級(jí)口語課堂的教學(xué)目標(biāo)。
【學(xué)位授予單位】：遼寧大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2684736