【摘要】：語言的意義包括詞匯意義、語法意義和修辭意義。國(guó)俗語義從修辭意義中分化而來,經(jīng)約定俗成后大都固化為詞匯意義,有些意義成為詞的一個(gè)義項(xiàng)。從詞語的國(guó)俗語義角度出發(fā),“語言國(guó)俗學(xué)”最早由蘇聯(lián)學(xué)者根據(jù)對(duì)外俄語教學(xué)提出,為“語言國(guó)情學(xué)”,后經(jīng)王德春先生研究確立為“國(guó)俗語義學(xué)”。詞語的國(guó)俗語義是語言民族性的反映,反映一個(gè)民族和國(guó)家的歷史文化、民俗風(fēng)情、價(jià)值觀念等,即詞語不僅有表面的概念意義,而且有背后的文化含義。目前我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)界已經(jīng)開始逐漸重視文化教學(xué),但對(duì)于在詞語方面的國(guó)俗語義教學(xué)的研究和實(shí)踐還不夠,英語為母語的學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)在習(xí)得漢語國(guó)俗語義的過程中產(chǎn)生偏誤,影響交際的順利進(jìn)行。本文旨在通過對(duì)國(guó)俗詞語的研究,改進(jìn)對(duì)英語母語者漢語國(guó)俗詞語的教學(xué)。本文將形成國(guó)俗語義差異的原因總結(jié)為兩種因素:非語言因素和語言因素。根據(jù)詞義角度及目前研究現(xiàn)狀,一共將國(guó)俗詞語分為九小類,分別為顏色、植物、數(shù)字、動(dòng)物、自然現(xiàn)象、飲食文化、節(jié)日、熟語、網(wǎng)絡(luò)詞語。同時(shí)根據(jù)王德春先生的五種國(guó)俗語義差異模式從文化差異角度對(duì)國(guó)俗詞語進(jìn)行了分類,分別為:國(guó)俗詞語一語獨(dú)有、文化含義一語獨(dú)有、文化含義異同并存、文化含義語義相同、文化含義截然相反。本文通過調(diào)查問卷設(shè)計(jì),考查了30名英語母語的學(xué)生對(duì)于漢語國(guó)俗詞語的掌握情況。據(jù)本文進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果看,對(duì)于比較常用的漢語國(guó)俗詞語,英語為母語的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤較少;對(duì)于不太常用的國(guó)俗詞語了解較少,產(chǎn)生的偏誤較多。但學(xué)生對(duì)于大部分漢語國(guó)俗詞語的國(guó)俗語義總體掌握較好。通過對(duì)偏誤情況的分析,總結(jié)出造成偏誤的原因有四種,第一種為本民族文化背景負(fù)遷移造成的偏誤;第二種為對(duì)詞義不了解引發(fā)的偏誤;第三種為混淆相似國(guó)俗語義引發(fā)的偏誤;第四種為由于翻譯問題引發(fā)的偏誤。針對(duì)以上的偏誤原因,本文制定了解決策略,提出了教學(xué)原則和教學(xué)方法。教學(xué)原則有重要性原則、循序漸進(jìn)原則及針對(duì)性原則三種。教學(xué)方法分為課后注釋法、課文融入法、對(duì)比法、追根溯源法、歸類法、展示法、活動(dòng)式教學(xué)法、情景教學(xué)法八種教學(xué)法。同時(shí)提出了案例設(shè)計(jì),旨在促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)中的國(guó)俗語義教學(xué)。
【圖文】：

聽、說、讀、寫技能全面培養(yǎng)。備：春晚視頻，包餃子、做燈籠的材料，“紅包”、“爆竹程：入新課：教師說“同學(xué)們，我們今天先來看一段視頻。”放頻，組織教學(xué)，活躍課堂氣氛。引入本課主題“春節(jié)”：今是關(guān)于春節(jié)。練新內(nèi)容：詞：T 上展示新詞“春節(jié)”、“農(nóng)歷”、“年夜飯”、“餃子”、“爆竹”色”、“紅包”、“吉祥”、“生肖”、“龍”，帶學(xué)生依次讀兩學(xué)生按順序依次讀新詞。解新詞：運(yùn)用展示法將一些詞語以圖片的形式展示給學(xué)生PT 上展示年夜飯的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生讀兩遍“年夜飯”，夕夜的全家聚餐”。如圖 4-1。

圖 4-2 餃子示“爆竹”，領(lǐng)讀兩遍“爆竹”，解釋“爆竹”的來歷為“在古代，人們火燒竹子，，使竹子發(fā)出爆裂的聲音，因此被稱為爆慶日燃放，反映人們祈求平安的美好愿望�！�
【學(xué)位授予單位】：上海外國(guó)語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195.3

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