【摘要】：言說類話語標(biāo)記是漢語話語標(biāo)記中的一類,高頻率地出現(xiàn)在日常言語交際中。對(duì)漢語學(xué)習(xí)者而言,能否正確使用言說類話語標(biāo)記,無疑會(huì)直接影響其漢語表達(dá)效果。此次研究選取中級(jí)漢語聽說教材中的20個(gè)言說類話語標(biāo)記作為考察項(xiàng),首先對(duì)教材編排情況進(jìn)行論述,其次通過問卷調(diào)查、錄音材料分析的方式對(duì)中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者言說類話語標(biāo)記的習(xí)得情況進(jìn)行考察。研究結(jié)果表明:(1)教材在編寫課文內(nèi)容時(shí)側(cè)重體現(xiàn)語篇功能標(biāo)記;言說類話語標(biāo)記作為每課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),存在位置分布不均、復(fù)現(xiàn)率低等問題;教材對(duì)言說類話語標(biāo)記的講解不夠全面,例句及練習(xí)形式簡單。(2)中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用過程中,傾向于使用語篇功能標(biāo)記銜接話語;在言語行為過程中,會(huì)反復(fù)使用言說類話語標(biāo)記銜接語篇,亦存在話語標(biāo)記的連用現(xiàn)象;對(duì)言說類話語標(biāo)記的使用具備各自的習(xí)慣;在實(shí)際使用中存在偏誤現(xiàn)象,包括對(duì)言說類話語標(biāo)記的誤代、誤加、遺漏等。本文分析了中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者使用言說類話語標(biāo)記的偏誤成因,從教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)三個(gè)角度提出教學(xué)建議。有助于漢語聽說教材更新內(nèi)容設(shè)置,漢語教師調(diào)整教學(xué)方法,漢語學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法從而幫助中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者掌握言說類話語標(biāo)記的意義及用法。
【圖文】：

圖 4 1 “頭腦風(fēng)暴”操練形式圖示設(shè)置關(guān)鍵詞“說”，讓學(xué)習(xí)者輸出帶有“說”字的言說類話語標(biāo)記，接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶這些話語標(biāo)記的意義及用法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者造句。接著設(shè)置對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在語境不同的句子中填空，從而在練習(xí)過程中對(duì)不同話語標(biāo)記的意義和用法進(jìn)行回憶、強(qiáng)化。若學(xué)習(xí)者母語中存在相關(guān)言說類話語標(biāo)記，教師亦可以此為媒介介紹形似但用法不同的話語標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究兩者語用上的區(qū)別。如總而言之—All in all，總的來說—In general 等。此外，面對(duì)功能相近、語體不同的言說類話語標(biāo)記（如“聽說” — “相傳”等），，教師可以通過口語和書面語的轉(zhuǎn)換強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)書面語標(biāo)記的理解與應(yīng)用。最后，教師也應(yīng)當(dāng)注重言說類話語標(biāo)記在教學(xué)語言中的復(fù)現(xiàn)。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，高頻次的語言接觸和操練對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展起重要作用，能夠直接幫助提高語言流利度與語法準(zhǔn)確性。此外，教師的言說內(nèi)容與言說方式也是學(xué)習(xí)者認(rèn)知言說類話語標(biāo)記的重要渠道之一。教師在教學(xué)語言中有意識(shí)地使用、重現(xiàn)言說類話語標(biāo)記，可以為學(xué)習(xí)者提供正確的使用示范，幫助學(xué)習(xí)者
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195

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