【摘要】：課堂提問(wèn)是教師課堂語(yǔ)言中的重要組成部分,是最常見(jiàn)、最靈活的教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)起到一種引導(dǎo)作用。在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師課堂提問(wèn)的作用不可忽視,而初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)精讀課的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)精讀課堂提問(wèn)不同于其他課堂提問(wèn)的一面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界雖然對(duì)課堂提問(wèn)有一定的研究,但針對(duì)某一級(jí)別某一課型的研究還比較少。本文主要采用課堂實(shí)踐法和問(wèn)卷調(diào)查法,在建構(gòu)主義和互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)精讀課上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容及方式提出一些建議。本文分為六章:第一章主要說(shuō)明本文的選題緣由、研究現(xiàn)狀、目的、意義及方法等。第二章對(duì)提問(wèn)及其在初級(jí)精讀課中呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行闡述。第三章對(duì)初級(jí)精讀課課堂的導(dǎo)入、生詞、語(yǔ)法和課文這四個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略作具體闡述。第四章以遼寧大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)精讀課堂為例對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行實(shí)踐性研究。第五章是調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析,對(duì)初級(jí)精讀課課堂提問(wèn)策略使用的反饋進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的建議。第六章總結(jié)了本文的研究?jī)?nèi)容,指出本文的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處�？傊�,這篇論文將課堂教學(xué)過(guò)程分為具體的模塊進(jìn)行研究,更具有操作上的指導(dǎo)意義,方便教師利用此研究成果在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,更好地完成教學(xué)任務(wù),也有利于教師在一定的理論指導(dǎo)下完善課堂提問(wèn)技能,提高教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的操控能力。
【學(xué)位授予單位】：遼寧大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 劉曉雨;;提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);2000年01期

2 何克抗;建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1997年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 劉曉雪;基于功能法的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)研究[D];大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2018年

2 鄭貽瑜;對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)說(shuō)課教師提問(wèn)研究[D];南京師范大學(xué);2012年

3 付鑫;基于互動(dòng)視角的初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)研究[D];寧波大學(xué);2011年

4 朱海霞;小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[D];西南大學(xué);2008年

5 孫曉虹;對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段精讀課詞匯教學(xué)模式探究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2008年

6 王雪梅;課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D];西北師范大學(xué);2006年

，

本文編號(hào)：2662007