【摘要】：相比于一般的非語言課堂而言,提問在國際漢語課堂教學(xué)中有著更加重要的作用,教師的提問不僅影響教學(xué)的效果,也影響學(xué)生的語言習(xí)得,因此引起不少學(xué)者的關(guān)注。然而,以往的研究多關(guān)注于漢語教師在課堂上表現(xiàn)出來的客觀行為,包括對教師提問技巧、策略性等的探討,還尚未涉及對提問主體即教師本身的研究,比如教師提問信念的研究。隨著國際漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,越來越多的兼職漢語教師或者漢語教師志愿者承擔(dān)起漢語教學(xué)任務(wù)。新手漢語教師作為剛進(jìn)入漢語課堂的實踐者,其課堂提問的行為及其信念如何,直接影響漢語教學(xué)的效果。因此,探究新手漢語教師的提問信念就顯得較為迫切。本文綜合前人研究成果,完善了提問信念的內(nèi)容構(gòu)成,在此基礎(chǔ)上編制問卷,考察了新手漢語教師提問信念的現(xiàn)狀和特點。同時結(jié)合課堂觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談等方法,分析新手教師的課堂提問行為特點,并進(jìn)一步探究其與提問信念的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),新手漢語教師課堂提問信念的總體認(rèn)知程度較高,對提問信念各維度的認(rèn)識上觀點較為明確,并且提問信念各維度在性別、教齡、教學(xué)環(huán)境、授課方式等方面沒有顯著性差異。然而,新手漢語教師對提問的信念與其實際課堂行為的一致性不高,其中一致性最低的表現(xiàn)在提問理答方面,尤以學(xué)生回答不理想和沒有回答情景最為突出;一致性次低的表現(xiàn)在提問性質(zhì)和功能、問題類型以及叫答分配方面。本文進(jìn)一步探究了這種不一致現(xiàn)象的本質(zhì)。運(yùn)用教師實踐性知識的理論,我們認(rèn)為新手漢語教師提問信念向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)化是一個呈螺旋式動態(tài)生成的過程,轉(zhuǎn)化過程主要受到客觀教學(xué)(包括課型和教學(xué)環(huán)境)、學(xué)習(xí)者因素(語言水平和性格特點)、新手教師自身因素(專業(yè)素養(yǎng)及身份構(gòu)建)以及課堂非預(yù)設(shè)事件等因素的影響。實踐性知識視閾下,新手漢語教師提問能力的提升除了通過提問培訓(xùn)、理論知識學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗的增加等方式來實現(xiàn),同時要求新手漢語教師還應(yīng)該具有反思意識。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李軍芳;;教師課堂提問中存在的普遍問題與對策[J];教育革新;2009年11期

2 邢蓉;;小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J];課程教育研究;2018年45期

3 趙永占;;小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究[J];黑河教育;2019年02期

4 崔鈺笛;;新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探索[J];西部素質(zhì)教育;2019年04期

5 許利芳;;教師課堂提問的四“忌”四“宜”[J];內(nèi)蒙古教育;2019年05期

6 陳靜;;從初中數(shù)學(xué)公開課看教師課堂提問特點的變化[J];基礎(chǔ)教育論壇;2019年11期

7 申麗娜;李甫;;大學(xué)生外語焦慮現(xiàn)象與教師課堂提問模式的行動分析[J];文教資料;2015年25期

8 陶紅;;師生共同提出問題:讓知識自然生長[J];小學(xué)教學(xué)參考;2016年36期

9 張宏;;淺談高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略[J];現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版);2016年12期

10 程蒙蒙;汪濤;;地理經(jīng)驗型教師與專家型教師課堂提問個案比較研究——基于“多元交互式”課堂觀察平臺[J];地理教學(xué);2017年04期

相關(guān)會議論文 前10條

1 陶用學(xué);王自金;潘萍;王紹炳;程世奎;馬熙龍;;提高數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策研究[A];《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C];2018年

2 張建波;;淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究[A];教育理論研究（第七輯）[C];2019年

3 楊正燁;;談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策[A];國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C];2019年

4 王桂榮;李革萍;鄒福軍;李明雪;鄒強(qiáng);;提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的探索[A];十三五規(guī)劃科研成果匯編(第三卷）[C];2018年

5 周娟;;高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究[A];《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C];2018年

6 郝志國;吳國;劉金花;王濤;侯文英;;提升中學(xué)教師課堂提問有效性的對策研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C];2018年

7 王俊敏;;通過學(xué)生反饋來評價小學(xué)教師課堂提問質(zhì)量的途徑和方法的研究報告[A];基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控專題研討會論文集[C];2011年

8 胡敦龍;楊有貴;明婷婷;勞ZS燕;;改善高中物理教師課堂提問技巧的實踐探究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C];2018年

9 莊宗蒜;;提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策研究[A];《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C];2018年

10 樂國珍;;注重優(yōu)化課堂提問的有效性[A];2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C];2017年

相關(guān)重要報紙文章 前9條

1 山西省晉城市第五中學(xué)校 范晉霞;淺談初中語文教師課堂提問[N];發(fā)展導(dǎo)報;2017年

2 河南汝州市紙坊鄉(xiāng)一中 董躍梓;數(shù)學(xué)教師課堂提問的藝術(shù)性[N];學(xué)知報;2011年

3 本報記者 蘇軍;課堂提問有學(xué)問[N];文匯報;2001年

4 甘谷縣第三中學(xué) 楊繼福;淺議探究性提問的特點[N];甘肅日報;2011年

5 江蘇省濱�？h東坎鎮(zhèn)實驗小學(xué) 張丁香;課堂提問應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性[N];學(xué)知報;2011年

6 江蘇省濱�？h第三中學(xué) 孫向東;把握課標(biāo)理念 巧用提問技能[N];學(xué)知報;2010年

7 浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)三中 吳曉嬋;課堂的起點[N];學(xué)知報;2011年

8 江蘇省濱�？h正紅鎮(zhèn)中心小學(xué) 程洋;淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有挑戰(zhàn)性的提問[N];學(xué)知報;2010年

9 江蘇省寶應(yīng)縣城北初級中學(xué) 湯云翔;設(shè)計合理的課堂提問 讓課堂更精彩[N];學(xué)知報;2010年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 韓琴;課堂互動對學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響[D];華中師范大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王雪婷;高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課課堂提問研究[D];沈陽師范大學(xué);2019年

2 王利霞;基于性別差異的初中數(shù)學(xué)教師課堂提問研究[D];天水師范學(xué)院;2019年

3 楊帆;高中英語教師課堂提問現(xiàn)狀及對策研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

4 陳晨;小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗型教師課堂提問調(diào)查研究[D];上海師范大學(xué);2019年

5 郭穎;初中英語教師課堂提問情況對比研究[D];廣西師范大學(xué);2019年

6 李華;提升高校初任教師課堂提問能力的混合式課程設(shè)計研究[D];上海外國語大學(xué);2019年

7 代貝貝;新手漢語教師課堂提問信念研究[D];華東師范大學(xué);2019年

8 李嘉欣;匈牙利羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院初級綜合課課堂有效提問研究[D];北京外國語大學(xué);2018年

9 潘如s，

本文編號：2647574