【摘要】：近年來,對外漢語復(fù)句教學(xué)受到很多研究者的關(guān)注,并且取得了不少成果。然而,針對漢語學(xué)習(xí)者遞進復(fù)句習(xí)得的研究仍比較缺乏,對不同國別留學(xué)生遞進復(fù)句習(xí)得異同的比較研究更少。漢語遞進復(fù)句包含著眾多下位類別,語義關(guān)系相對復(fù)雜,共性與個性特點突出。對于母語為漢語者而言,即便沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)仍能夠在一定的語境中選用正確的遞進復(fù)句。但對于母語非漢語的留學(xué)生而言,掌握并分辨各遞進復(fù)句類型是一大難點。本文基于HSK動態(tài)作文語料庫和實驗調(diào)查搜集到的語料,分國別、分等級地統(tǒng)計留學(xué)生三種遞進復(fù)句類型的使用率、偏誤率,運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)量化結(jié)果,對留學(xué)生遞進復(fù)句的習(xí)得情況進行細致的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用遞進復(fù)句的規(guī)律。根據(jù)偏誤分析理論,從誤代偏誤、誤加偏誤、錯序偏誤和遺漏偏誤四個方面歸納留學(xué)生使用漢語遞進復(fù)句下位類別的偏誤類型。依據(jù)中介語理論,從偏誤形成方式、語言交際和語言習(xí)得過程的角度分析中介語現(xiàn)象和偏誤成因。觀察并評價對外漢語教材中遞進復(fù)句的編排、教學(xué)與練習(xí),基于第一、第二章得出的留學(xué)生習(xí)得漢語遞進復(fù)句的一般規(guī)律,以順向、反逼和反轉(zhuǎn)復(fù)句中的三個遞進關(guān)聯(lián)詞為例,探討其教學(xué)設(shè)計,提出具有實用性的教學(xué)建議,以期提高課堂教學(xué)效果。
【圖文】：

我們將運用雙因素組間方差分析，考察的是不同國別的留學(xué)生使用不同的順向遞進復(fù)句關(guān)聯(lián)詞是否有差別。圖2從圖 2 中我們可以清晰地看到，以上 6 個國別的留學(xué)生使用“不但……而且……”的偏誤率存在差別，泰國留學(xué)生的掌握情況明顯優(yōu)于其他 5 個國別的留學(xué)生，而新加坡留學(xué)生的偏誤率明顯高于其他 5 個國別的留學(xué)生；“……而

使用必須存在這樣的有可能是只關(guān)注“反反而”等同于“可是的邏輯關(guān)系，不僅存在遞進復(fù)句關(guān)聯(lián)詞。又問題，比如污染啊，關(guān)聯(lián)詞“然而、可是代。而且例句中關(guān)聯(lián)以通過這一點讓學(xué)生師要學(xué)會站在留學(xué)生生難以區(qū)分或一用就性，，獲得明顯的教學(xué)圖 9
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3

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本文編號：2608066