【摘要】：對外漢語教學界關于語素的研究以及語素教學法的實踐基本都集中在共時層面。2006年,楊曉黎從歷時角度提出傳承語素的概念,為對外漢語語素教學打開一個新的窗口。本文是在傳承語素的理論指導下進行的,研究對象是與動植物相關的傳承語素。 第一章是緒論部分,對本文的選題意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和語料來源做簡單介紹�？紤]到與動植物相關的語素自身的特點,從歷時角度入手對其進行分析是一種比較可行的方法。而且,從歷史源頭分析與動植物相關的語素的特點及動植物詞語教學方法的研究也比較缺乏。 第二章和第三章分別考察現(xiàn)代漢語詞語構成中與動植物相關的傳承語素現(xiàn)狀并對其進行分析。首先確定與動植物相關的傳承語素的范圍,并對其中出現(xiàn)的特殊情況進行分析；然后,劃分與動植物相關的傳承語素的構詞類型,從詞性、語義、音節(jié)結構和構詞方式四個方面對構詞特點進行分析。 第四章,與《新漢語水平考試大綱》進行對比,考察《新漢語水平考試大綱》中與動植物相關的傳承語素的構詞情況,并從構造和語義兩方面對構詞進行分析。在《新漢語水平考試大綱》中,使用與動物相關的傳承語素義進行構詞的有47個,同音語素和同形語素構詞的有12個；使用與植物相關的傳承語素義進行構詞的有44個,同音語素和同形語素構詞的有38個。從構造情況方面來看,在《新漢語水平考試大綱》中,與動植物相關的傳承語素構成的合成詞是通過復合式和附加式進行構詞的。從語義情況方面來看,與動植物相關的傳承語素義和詞義主要存在三種情況：與動植物相關的語素義與詞義保持一致；與動植物相關的語素義部分消失或模糊；與動植物相關的語素義完全消失。 第五章將前文研究成果應用到教學上,挑選有代表性的語素進行專題教學,同時兼顧前文研究中的特殊情況——同音語素和同形語素,進行教學設計。通過調查問卷的形式檢驗教學成果。經(jīng)過調查問卷反饋,在語義理解和記憶方面,學生對與動植物相關的傳承語素掌握較好,但在構詞方式這一方面仍然需要繼續(xù)學習和鞏固。第六章分析了《漢語新目標》和《新實用漢語課本》中與動植物相關的語素出現(xiàn)的情況。在分析《漢語新目標》和《新實用漢語課本》的生詞、課文及課后練習的設置情況的基礎上,筆者提出了在教材編寫方面的兩點建議：第一,重視與動植物相關的傳承語素及其構詞中的文化教學,不同級別的教材遵循由淺入深、從白話文到文言文的原則,學習構詞方式和了解文化含義；第二,正視語素教學的優(yōu)勢,以語素為基礎,進行詞匯拓展練習,在課后練習中設計相應版塊。 第七章為結語部分,對本文結論做了總結,并指出本文研究存在的不足之處。
【學位授予單位】：安徽大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2568840