【摘要】：隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展,漢語(yǔ)逐漸在世界的舞臺(tái)上展示出更多的風(fēng)采。然而在漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)蒸蒸日上之際,我們也不得不意識(shí)到這其中存在的問(wèn)題。那就是在漢語(yǔ)國(guó)際教育中詞匯教學(xué)一直都未得到重視。作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯卻一直被忽略。若想學(xué)好任何一種語(yǔ)言,豐富的詞匯儲(chǔ)備量是必須的。而詞匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平高低的標(biāo)志。由此看來(lái)詞匯的地位就像是語(yǔ)言血液,讓語(yǔ)言富有了生命力。然而要想把所學(xué)的詞匯運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的交際中去,我們不僅僅要學(xué)好詞匯更重要的是讓所需詞匯有效的儲(chǔ)存在我們的大腦中。然而中國(guó)學(xué)生“死記硬背”的記憶模式并不是一種好的記憶選擇,對(duì)于不同教育背景下的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更不是合適的學(xué)習(xí)與記憶方法。本文以在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為學(xué)習(xí)背景的外國(guó)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,提出適用于漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)記憶的幾種記憶策略,分別是艾賓浩斯記憶法,聯(lián)想記憶一法,諧音記憶法,部件記憶法以及字形的記憶法。本文的特點(diǎn)是基于漢語(yǔ)詞匯音,形,義三方面的特點(diǎn)來(lái)選擇相適應(yīng)的記憶策略,并以三次測(cè)試的形式進(jìn)行了測(cè)試的結(jié)果對(duì)比與分析。希望從這樣的角度出發(fā),給外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的同時(shí)提供-些有效的記憶手段,改善詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶效果不理想的現(xiàn)狀。本文總共分為五個(gè)部分：第一部分引言主要介紹了本文的選題目的及意義,并搜集了一些國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究動(dòng)態(tài),為本文的研究提供借鑒與參考。并在此基礎(chǔ)之上提出本文的研究方向。第二部分漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)與記憶現(xiàn)狀,主要陳述了漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯記憶的現(xiàn)狀,從對(duì)現(xiàn)狀的分析中找出問(wèn)題所在并提出合理性的建議。第三部分漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)記憶方法。根據(jù)本文第二部分內(nèi)容中所指出的問(wèn)題,在此提出具體的方案,就是依據(jù)漢語(yǔ)詞匯的音,形,義,三方面的特點(diǎn)尋找與所學(xué)的詞匯相適合的記憶方法以此來(lái)改善之前的記憶效果。并舉例分析給以生動(dòng)形象的說(shuō)明。第四部分漢語(yǔ)詞匯記憶策略的調(diào)查報(bào)告,這一部分是以教學(xué)設(shè)計(jì)以及測(cè)試的形式來(lái)檢驗(yàn)本文所提出的的方法,依照漢語(yǔ)詞匯音,形,義的特點(diǎn)來(lái)記憶漢語(yǔ)詞匯的方法是否能被外國(guó)學(xué)生接受,是否具有可行性。在測(cè)試調(diào)查結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析,并得出結(jié)論。第五部分結(jié)束語(yǔ),是對(duì)本論文的最終總結(jié)以及反思。這份教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)試的分析希望對(duì)不同漢語(yǔ)水平的外國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯記憶方面可以起到一定的積極作用,希望在經(jīng)過(guò)這些記憶策略的學(xué)習(xí)后外國(guó)學(xué)生還可以不斷地去嘗試適合于自己學(xué)習(xí)記憶漢語(yǔ)詞匯的新方法。本文的建議和啟示希望給不同階段的外國(guó)學(xué)生提供一些記憶漢語(yǔ)詞匯策略的參考。
【圖文】：

樣的方法只能針對(duì)圖畫代表性比較強(qiáng)的漢字才可＾＾應(yīng)用，但不乏達(dá)是一種有效的漢逡逑字詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法。下面我們來(lái)舉一個(gè)例子，＂人＂是象形字，其最初的形態(tài)就逡逑像一個(gè)是彎腰站著的人（圖２．１），而人是主要的勞動(dòng)者所Ｗ作躬身垂臂，因其勞動(dòng)逡逑的樣子而造。邐邐逡逑人字的演變（圖２．１）逡逑ｔｌ％逡逑人字的圖畫（圖２．２）逡逑由圖２．邋２我們可Ｗ看出來(lái)左半邊的人形可Ｗ拓展出右邊的圖畫，是中國(guó)的漢字的逡逑字形更加形象生動(dòng)的展示出來(lái)，蘊(yùn)藏在其中的深刻含義也讓人一目了然。而圖一則逡逑把漢字在不同時(shí)期的演變歷程Ｗ及形態(tài)清晰的排列出來(lái)。根據(jù)漢字在不同時(shí)期的發(fā)逡逑展過(guò)程可Ｗ讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢字有直觀的理解，并利用漢字的外形特征與圖畫相聯(lián)系，逡逑有利于提高記憶效果并增加趣味性。同時(shí)，外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的理解顯然變得更逡逑加深刻。那么不妨把漢字變成一幅美麗的圖畫來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)記憶。逡逑２．邋４艾賓浩斯記化法逡逑詞匯的記憶并不是一時(shí)的，即便是選擇了一種適合的記憶策略但還是需要不斷逡逑地重復(fù)才可Ｗ讓所學(xué)詞匯達(dá)到靈活運(yùn)用熟記于也。德國(guó)也理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺逡逑忘規(guī)律就是我們最好的指導(dǎo)，他根據(jù)人的記憶規(guī)律，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的多次重復(fù)，逡逑最終使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)時(shí)間的記憶。這樣不僅僅可讓學(xué)生牢記詞匯而且可Ｗ逡逑讓學(xué)生在音形義Ｈ方面的基礎(chǔ)上做到長(zhǎng)久性記化。艾賓浩斯指出了學(xué)習(xí)與記憶中的逡逑遺忘速度之間的時(shí)間關(guān)系。所需要記憶的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之后的前幾小時(shí)遺忘速度最快，逡逑之后就遺忘越來(lái)越慢

樣的方法只能針對(duì)圖畫代表性比較強(qiáng)的漢字才可＾＾應(yīng)用，但不乏達(dá)是一種有效的漢逡逑字詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法。下面我們來(lái)舉一個(gè)例子，＂人＂是象形字，其最初的形態(tài)就逡逑像一個(gè)是彎腰站著的人（圖２．１），而人是主要的勞動(dòng)者所Ｗ作躬身垂臂，因其勞動(dòng)逡逑的樣子而造。邐邐逡逑人字的演變（圖２．１）逡逑ｔｌ％逡逑人字的圖畫（圖２．２）逡逑由圖２．邋２我們可Ｗ看出來(lái)左半邊的人形可Ｗ拓展出右邊的圖畫，是中國(guó)的漢字的逡逑字形更加形象生動(dòng)的展示出來(lái)，蘊(yùn)藏在其中的深刻含義也讓人一目了然。而圖一則逡逑把漢字在不同時(shí)期的演變歷程Ｗ及形態(tài)清晰的排列出來(lái)。根據(jù)漢字在不同時(shí)期的發(fā)逡逑展過(guò)程可Ｗ讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢字有直觀的理解，并利用漢字的外形特征與圖畫相聯(lián)系，逡逑有利于提高記憶效果并增加趣味性。同時(shí)，，外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的理解顯然變得更逡逑加深刻。那么不妨把漢字變成一幅美麗的圖畫來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)記憶。逡逑２．邋４艾賓浩斯記化法逡逑詞匯的記憶并不是一時(shí)的，即便是選擇了一種適合的記憶策略但還是需要不斷逡逑地重復(fù)才可Ｗ讓所學(xué)詞匯達(dá)到靈活運(yùn)用熟記于也。德國(guó)也理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺逡逑忘規(guī)律就是我們最好的指導(dǎo)，他根據(jù)人的記憶規(guī)律，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的多次重復(fù)，逡逑最終使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)時(shí)間的記憶。這樣不僅僅可讓學(xué)生牢記詞匯而且可Ｗ逡逑讓學(xué)生在音形義Ｈ方面的基礎(chǔ)上做到長(zhǎng)久性記化。艾賓浩斯指出了學(xué)習(xí)與記憶中的逡逑遺忘速度之間的時(shí)間關(guān)系。所需要記憶的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之后的前幾小時(shí)遺忘速度最快，逡逑之后就遺忘越來(lái)越慢
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 李菲菲;;淺談漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)法的創(chuàng)新[J];金田;2013年11期

2 楊丹珠;;對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策分析[J];現(xiàn)代交際;2009年12期

3 卿素蘭,王洪禮;國(guó)內(nèi)外奇象記憶研究發(fā)展概況[J];心理科學(xué);2000年02期

4 朱志平;漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)與對(duì)外漢字教學(xué)[J];語(yǔ)言教學(xué)與研究;2002年04期

本文編號(hào)：2538875