【摘要】：在“聽、說、讀、寫”四項言語技能中，“寫”無論從教師教學還是從學生實際應用的角度看，其難度都是最高的。這里主要有兩個原因，一是“寫作”自身的獨特性，它除了涉及到學生的語言知識以外，還涉及到學生的邏輯思維能力、表達能力、文化背景等各個方面的內(nèi)容，這也是為什么有些學生在口語表達上表現(xiàn)得熟練、自如，在書面寫作上卻大傷腦筋的原因；二是學界對對外漢語寫作教學的研究不足，無法為對外漢語教師提供系統(tǒng)的綜合性的指導。對外漢語寫作教學的目標是培養(yǎng)學生較熟練的運用所學漢語知識進行書面表達的能力，，整個寫作過程實際上也是一種對“聽、說、讀”能力的綜合檢驗。韓國是擁有在華留學生數(shù)量最多的國家，其國內(nèi)也正在掀起一股學習漢語的熱潮，研究針對韓國漢語學習者的寫作教學情況，符合現(xiàn)實要求。筆者將韓國漢語學習者分成以中學生為代表的初級漢語學習者和以留學生和大學生為代表的中高級漢語學習者兩部分進行研究，觀察對外漢語寫作教學在其課程設(shè)置、教材編寫及使用、教學模式等方面的特點與問題，并據(jù)此提出了一些教學建議，以便能為對外漢語教師以及學生提供一些具有實際意義的參考。
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2531419