【摘要】：傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)依據(jù)主客體二元對(duì)立的哲學(xué)范式,把教學(xué)理解成靜態(tài)的預(yù)設(shè)性構(gòu)建過(guò)程;現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)秉承后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的生成性,把教學(xué)理解成動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生性構(gòu)建過(guò)程,即講求教育教學(xué)過(guò)程的生成性。創(chuàng)生性思維貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的五大過(guò)程:需求分析是"學(xué)�！處煛獙W(xué)生"統(tǒng)一體的創(chuàng)生性價(jià)值取向;課程設(shè)計(jì)是"我—你"共生師生關(guān)系的創(chuàng)生性構(gòu)建;教材開(kāi)發(fā)是多元教學(xué)資源需求和多元教學(xué)手段的創(chuàng)生性整合;課堂教學(xué)是人本立場(chǎng)的創(chuàng)生性平等體驗(yàn);課程評(píng)估是修正性指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)生性管理。
[Abstract]:According to the philosophical paradigm of binary opposition between subject and object, traditional foreign language teaching interprets teaching as a static preset construction process. Modern foreign language teaching adheres to the generative nature advocated by postmodernism and interprets teaching as a dynamic creative construction process, that is to say, it emphasizes the generative nature of the process of education and teaching. Creative thinking runs through the five processes of foreign language teaching: demand analysis is the creative value orientation of "school-teacher-student" unity, curriculum design is the creative construction of "I-you" symbiotic teacher-student relationship, and the curriculum design is the creative construction of "I-you" symbiotic teacher-student relationship. The development of teaching materials is the creative integration of pluralistic teaching resources demand and pluralistic teaching means, classroom teaching is the creative equal experience of humanistic standpoint, and curriculum evaluation is the creative management of modified teaching.
【作者單位】： 長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【基金】：2011年教育部人文社科項(xiàng)目“非洲來(lái)華留學(xué)生教育研究”(11YJA880122) 2010年湖南省教育廳教改項(xiàng)目“成人英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策”(湘教通[2010]243號(hào))
【分類號(hào)】：H09

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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8 魏旭\，

本文編號(hào)：2476211