【摘要】：圖式理論應(yīng)用于第二語言聽力教學(xué)的研究興起于上個世紀(jì)八十年代。九十年代中后期,我國在這一領(lǐng)域的研究進(jìn)入比較活躍的階段,但研究對象一般是第二語言為英語的學(xué)習(xí)者。近幾年來,圖式理論結(jié)合漢語聽力的研究初現(xiàn)端倪,且這方面的考察具有以下四個特點：一是研究對象多為中高級水平的漢語學(xué)習(xí)者；二是通過理論闡述和經(jīng)驗總結(jié)得出結(jié)論的研究偏多,實證性考察較少；三是研究側(cè)重于三種圖式之一的內(nèi)容圖式,對其它兩種圖式少有觀察；四是在涉及內(nèi)容圖式的研究時,總是提倡內(nèi)容圖式教學(xué)。 本研究的意義在于針對初級漢語水平者,采用實證性研究的科學(xué)方法,著眼于內(nèi)容圖式和語言圖式兩類圖式衡量初級階段對學(xué)習(xí)者影響較大的因素,并且驗證內(nèi)容圖式教學(xué)法是否總是適用于聽力教學(xué)。這一研究可以填補圖式理論結(jié)合漢語聽力初級水平研究的空白,旨在摸索符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的有效教學(xué)方法,探尋學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)的特點。 為了達(dá)到以上目標(biāo),本研究采用了兩套實驗：一為考察內(nèi)容圖式教學(xué)法的實驗；二為考察內(nèi)容圖式和語言圖式在漢語初級學(xué)習(xí)階段孰輕孰重的實驗。前者使用了八篇聽力測試短文,分兩階段進(jìn)行,第一階段采用四篇學(xué)生熟悉話題的聽力材料,交叉進(jìn)行內(nèi)容圖式教學(xué)和非內(nèi)容圖式教學(xué),第二階段采用四篇學(xué)生不熟悉話題,同樣交叉使用兩種教學(xué)法,這套實驗持續(xù)時間為兩個月,每周播放一篇測試短文,八篇短文播放完畢后將所得學(xué)生測試成績用SPSS19.0版本統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析再得出結(jié)論；后者采用2*3兩因素被試內(nèi)設(shè)計對實驗對象進(jìn)行聽力測試,使用了六篇聽力測試短文,將聽力話題熟悉程度分為熟悉和不熟悉兩個水平,將語言圖式具備程度區(qū)分為三個水平：94%、98%和100%,分別播放這套實驗中的六篇測試短文,然后采用SPSS19.0版本統(tǒng)計軟件對學(xué)生測試成績進(jìn)行方差分析來判斷兩個因素的影響。 通過兩套實驗,我們得到了以下這樣的結(jié)論：一、因為采用內(nèi)容圖式教學(xué)法和非內(nèi)容圖式教學(xué)法針對話題熟悉材料進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生的聽力測試成績并沒有顯著性的差異,而對話題不熟悉材料同樣采取這兩種教學(xué)法時,學(xué)生成績存在較大差別,所以內(nèi)容圖式教學(xué)法并不適用于所有類型的聽力訓(xùn)練,但在面對學(xué)生不熟悉話題的聽力材料時適于采用這一教學(xué)法,這樣可以做到有的放矢,節(jié)約課堂時間,突出聽力課課型特征；二、第二套實驗測試成績說明了這樣的事實——無論聽者具備的語言圖式是多還是少,其話題熟悉的聽力材料的測試成績總是優(yōu)于不熟悉話題,而當(dāng)聽者具備較多語言圖式時,在話題熟悉程度一致的前提下,其測試成績優(yōu)于較少語言圖式,接下來在用SPSS進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)語言圖式和內(nèi)容圖式對初級漢語聽力的影響都很大,但二者的交互效應(yīng)卻不顯著,話題熟悉程度對聽力理解的影響不會隨著語言圖式的變化而變化,語言圖式對聽力理解的影響也不會因為話題熟悉程度的改變而變化。這兩個結(jié)論說明一味提倡內(nèi)容圖式教學(xué)法并不能取得理想的教學(xué)效果,應(yīng)該有針對性地使用這一教學(xué)法,此外,在初級聽力教學(xué)階段,內(nèi)容圖式和語言圖式同樣重要,二者不可偏廢。
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【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2390916