【摘要】：本文梳理了同素詞研究的相關(guān)理論,在參考各位專家研究成果的同時(shí),歸納了2010年出版的一到六級(jí)《新漢語(yǔ)水平考試大綱》里所有具有相同詞素的詞語(yǔ),并據(jù)此制定了關(guān)于同素詞作為第二語(yǔ)言教學(xué)的問卷,從調(diào)查與研究中,得出留學(xué)生在認(rèn)識(shí)和使用漢語(yǔ)同素詞時(shí)所產(chǎn)生的問題及其原因,獲得針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言同素詞教學(xué)的建議。 文章主要分為五個(gè)部分。 第一章,緒論部分,主要從研究范圍、理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀幾個(gè)方面論述,整理出關(guān)于同素詞的五種不同看法：一是認(rèn)為詞和詞彼此在詞素上有同一性聯(lián)系,詞素相同的一組詞,彼此互為同素詞,并且把同素詞分為詞序相同的同素同序詞和詞序相反的同素逆序詞。二是認(rèn)為含有相同詞素的一組詞或者含有相同詞的一組短語(yǔ),就是同素詞。三是認(rèn)為同素詞就是同素逆序詞。四是提出了同素詞群觀點(diǎn)。五是指構(gòu)詞詞素完全相同的一組詞。本文綜合幾種觀點(diǎn),認(rèn)為同素詞是含有相同詞素的一組詞,包括前同同素詞、后同同素詞與同素逆序詞,并提倡用同素詞詞群的觀點(diǎn)來進(jìn)行詞匯教學(xué)。 第二章,HSK詞匯大綱同素詞詞素分析,從詞義和詞的類型進(jìn)行分析,屬于調(diào)查研究的建構(gòu)部分。本文主要研究前同同素詞與后同同素詞,屬于只有一個(gè)同素的詞語(yǔ)。在整理出《新漢語(yǔ)水平考試大綱》同素詞的基礎(chǔ)上,從詞義和詞性角度進(jìn)行分析,歸納出四大類七小類：同義詞：詞性相同、詞性不同；近義詞：詞性相同、詞性不同；相關(guān)詞：詞性相同、詞性不同；無關(guān)詞。 第三章,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者同素詞習(xí)得測(cè)試與分析,通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查,獲得相應(yīng)數(shù)據(jù),然后從認(rèn)知角度進(jìn)行分析,屬于信息反饋與教學(xué)反思的部分。問卷設(shè)計(jì)了三道大題,分別從主觀與客觀來調(diào)查52名來華學(xué)習(xí)已滿兩年的、20歲左右的大學(xué)本科泰國(guó)留學(xué)生,并從中最后得出結(jié)論：三種感受的學(xué)生,分析同素詞意義的異同,得出結(jié)果大同小異,完全能正確把握異同的卻比較少；而辨析同素詞,選詞填空一題,正確率也不高,沒有所有學(xué)生全部能正確完成的一道題;背生詞是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯,擴(kuò)大詞匯量的重要一環(huán),背得生詞,并了解詞義及用法,才能在實(shí)際中去應(yīng)用,才能算是獲得了學(xué)習(xí)的成效。 第四章,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者同素詞教學(xué)建議,通過分析現(xiàn)有的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)模式,結(jié)合本文所進(jìn)行的測(cè)試與分析,得出適合目前情況的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的同素詞教學(xué)建議。主要有教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面：教學(xué)方式上,以學(xué)生為中心,重視學(xué)生課后詞匯的延伸,而非課堂上的“填鴨式”教育；教學(xué)內(nèi)容上,為學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入,注重詞素與規(guī)則的教學(xué),讓學(xué)生獲得舉一反三的能力。 結(jié)語(yǔ)部分,回顧整個(gè)研究的過程,對(duì)研究進(jìn)行反思,總結(jié)出成就與不足。 本文參考詞匯評(píng)價(jià)的理論,將二語(yǔ)習(xí)得研究理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論結(jié)合,同時(shí)試圖從認(rèn)知心理學(xué)的角度,給出一些教學(xué)方面的建議。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2368999