【摘要】：本文梳理了同素詞研究的相關(guān)理論,在參考各位專家研究成果的同時,歸納了2010年出版的一到六級《新漢語水平考試大綱》里所有具有相同詞素的詞語,并據(jù)此制定了關(guān)于同素詞作為第二語言教學的問卷,從調(diào)查與研究中,得出留學生在認識和使用漢語同素詞時所產(chǎn)生的問題及其原因,獲得針對漢語作為第二語言同素詞教學的建議。 文章主要分為五個部分。 第一章,緒論部分,主要從研究范圍、理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀幾個方面論述,整理出關(guān)于同素詞的五種不同看法：一是認為詞和詞彼此在詞素上有同一性聯(lián)系,詞素相同的一組詞,彼此互為同素詞,并且把同素詞分為詞序相同的同素同序詞和詞序相反的同素逆序詞。二是認為含有相同詞素的一組詞或者含有相同詞的一組短語,就是同素詞。三是認為同素詞就是同素逆序詞。四是提出了同素詞群觀點。五是指構(gòu)詞詞素完全相同的一組詞。本文綜合幾種觀點,認為同素詞是含有相同詞素的一組詞,包括前同同素詞、后同同素詞與同素逆序詞,并提倡用同素詞詞群的觀點來進行詞匯教學。 第二章,HSK詞匯大綱同素詞詞素分析,從詞義和詞的類型進行分析,屬于調(diào)查研究的建構(gòu)部分。本文主要研究前同同素詞與后同同素詞,屬于只有一個同素的詞語。在整理出《新漢語水平考試大綱》同素詞的基礎上,從詞義和詞性角度進行分析,歸納出四大類七小類：同義詞：詞性相同、詞性不同；近義詞：詞性相同、詞性不同；相關(guān)詞：詞性相同、詞性不同；無關(guān)詞。 第三章,第二語言學習者同素詞習得測試與分析,通過設計問卷調(diào)查,獲得相應數(shù)據(jù),然后從認知角度進行分析,屬于信息反饋與教學反思的部分。問卷設計了三道大題,分別從主觀與客觀來調(diào)查52名來華學習已滿兩年的、20歲左右的大學本科泰國留學生,并從中最后得出結(jié)論：三種感受的學生,分析同素詞意義的異同,得出結(jié)果大同小異,完全能正確把握異同的卻比較少；而辨析同素詞,選詞填空一題,正確率也不高,沒有所有學生全部能正確完成的一道題;背生詞是學生學習漢語詞匯,擴大詞匯量的重要一環(huán),背得生詞,并了解詞義及用法,才能在實際中去應用,才能算是獲得了學習的成效。 第四章,第二語言學習者同素詞教學建議,通過分析現(xiàn)有的漢語作為第二語言的詞匯教學模式,結(jié)合本文所進行的測試與分析,得出適合目前情況的漢語作為第二語言的同素詞教學建議。主要有教學方式與教學內(nèi)容兩個方面：教學方式上,以學生為中心,重視學生課后詞匯的延伸,而非課堂上的“填鴨式”教育；教學內(nèi)容上,為學生提供大量的可理解性語言輸入,注重詞素與規(guī)則的教學,讓學生獲得舉一反三的能力。 結(jié)語部分,回顧整個研究的過程,對研究進行反思,總結(jié)出成就與不足。 本文參考詞匯評價的理論,將二語習得研究理論與對外漢語詞匯教學理論結(jié)合,同時試圖從認知心理學的角度,給出一些教學方面的建議。
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【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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