【摘要】：“情境”意義的探討,在心理學(xué)研究中由來憶久。眾多心理學(xué)的理論、實(shí)證研究都涉及到“情境怎樣影響個(gè)體的認(rèn)知、行為活動(dòng)”這一問題。大多數(shù)心理學(xué)家所理解的“情境”,既有客觀因素,又有主觀因素,兩者交織在一起；認(rèn)為：情境是指“影響個(gè)體行為的變化(產(chǎn)生行為或改變行為)的各種刺激(包括物理的或心理的)所構(gòu)成的特殊情境。它包括客觀情境、心理情境”。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)習(xí)基本是持“去情境”的觀點(diǎn),即認(rèn)為由具體情境中抽象出來的、概括化的知識(shí),是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。然而,就如Whitehead所說,這些知識(shí)是“惰性知識(shí)”,學(xué)生不能將它們自然遷移到相關(guān)情境里,以去解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題。對(duì)此,研究者們提出“情境教學(xué)”的觀點(diǎn),認(rèn)為：知識(shí)、學(xué)習(xí)、認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的,“情境”是認(rèn)知與學(xué)習(xí)的一部分,知識(shí)是在情境中被建構(gòu)起來,并在情境中不斷發(fā)展。情境,因?yàn)橐环矫婺軌蛴|及到學(xué)習(xí)者的精神需要和積極情感體驗(yàn),另一方面可以促使學(xué)習(xí)者能動(dòng)地調(diào)用自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu),從而使得創(chuàng)設(shè)情境以教學(xué)的“情境教學(xué)”,收到了較好的教學(xué)效果。國內(nèi)外諸多實(shí)證研究表明：“情境教學(xué)”在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、利于知識(shí)技能的遷移運(yùn)用以及幫助習(xí)得健康有益的行為方式以促進(jìn)兒童的行為改變等方面均有積極顯著作用。 幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期,是熟練掌握口頭語言的關(guān)鍵時(shí)期,也是初步掌握書面語言的時(shí)期。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),而早期閱讀對(duì)想象力、思維力、表達(dá)力的提升并向除語文外的其他學(xué)科的平行遷移的影響是潛在并重要的。因而,識(shí)字教育不容輕視。對(duì)幼兒的識(shí)字指導(dǎo)一般是用“看圖識(shí)字”這一方式,即一個(gè)漢字配上一張與之相對(duì)應(yīng)的圖片,向兒童呈現(xiàn)。然而,究竟配什么樣的圖片會(huì)更有利于孩子對(duì)漢字的意義建構(gòu),從而可獲得更好的學(xué)習(xí)效果；當(dāng)前市面上的識(shí)字卡片,其所配圖片多為單一實(shí)體物品圖像,如果將其變?yōu)檎宫F(xiàn)一個(gè)生活場景或是卡通片情節(jié)的“情境圖片”,則漢字的學(xué)習(xí)效果是否會(huì)有差別——尚未有人對(duì)此做出相關(guān)的實(shí)證研究。漢字呈現(xiàn)于“情境圖片”中,其學(xué)習(xí)效果是否會(huì)更好——這正是本研究所主要探究的問題。該問題若經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí),則對(duì)當(dāng)前的幼兒識(shí)字教育有一定的啟示、實(shí)踐意義,即從教學(xué)材料的設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的實(shí)施,創(chuàng)設(shè)合適的情境以進(jìn)行有效的情境教學(xué),會(huì)對(duì)兒童的漢字學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。 結(jié)合“情境教學(xué)”已有的理論實(shí)證研究來考慮,本研究旨在解決：“在對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)時(shí),使用什么類型的圖片與文字匹配以向兒童呈現(xiàn),會(huì)使得漢字的學(xué)習(xí)效果更好”的問題。研究采用兒童行為實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)實(shí)施分為兩個(gè)階段：①學(xué)習(xí)階段：對(duì)于“漢字展現(xiàn)形式,即圖片類型”這一因素,采用被試內(nèi)設(shè)計(jì),即兩種類型圖片中的漢字,每名被試均要學(xué)習(xí)；為避免個(gè)體差異(如識(shí)字水平)、漢字自身的差異(如字的形狀,與已有生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系的強(qiáng)弱、難易程度)、學(xué)習(xí)效應(yīng)、順序效應(yīng)等額外因素的影響,采用“隨機(jī)化的平衡抵消設(shè)計(jì)模式”,即兩種圖片類型、在前在后兩個(gè)順序,共組成4種處理情況；將被試隨機(jī)分為4組,再隨機(jī)分配到一種實(shí)驗(yàn)處理中。②測試階段：采用個(gè)別測試,以因變量的測試內(nèi)容,主試在測試記錄表上對(duì)幼兒的言語反應(yīng)做準(zhǔn)確記錄。 研究分為兩個(gè)部分,研究一是為驗(yàn)證：“生活情境圖片中的漢字,其識(shí)記成績要好于呈現(xiàn)于實(shí)物圖片中的漢字；相比于實(shí)物圖片中的漢字,兒童更加喜歡情境圖片中的漢字；與實(shí)物圖片中的漢字相比較,兒童對(duì)情境圖片中的漢字會(huì)更多地調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到意義建構(gòu)、可掌握運(yùn)用的結(jié)果”等假設(shè)。研究二是為驗(yàn)證：“與日常生活情境相比,幼兒更喜歡卡通情境；在卡通情境中呈現(xiàn)的漢字,其學(xué)習(xí)效果要好于在生活情境中呈現(xiàn)的漢字；家庭指導(dǎo)較少的兒童,其在卡通情境中的漢字識(shí)記成績與在生活情境中的漢字識(shí)記成績的差異,要大于家庭指導(dǎo)較多的兒童(也即是家庭指導(dǎo)較少的兒童在卡通情境中學(xué)習(xí),其獲益更多)”等假設(shè)。 研究的結(jié)果表明：(1)相比于實(shí)物圖片中的漢字,幼兒更加喜歡情境圖片中的漢字；與實(shí)物圖片中的漢字相比較,兒童對(duì)情境圖片中的漢字能更好地加以擴(kuò)詞應(yīng)用,也即是會(huì)更多地調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到意義建構(gòu)、可遷移運(yùn)用的結(jié)果。這即表明：情境化呈現(xiàn)方式對(duì)幼兒漢字學(xué)習(xí)具有積極顯著的影響。(2)大班兒童的漢字學(xué)習(xí)效果要好于中班兒童；但不論是大班兒童還是中班兒童,在“情境圖片”中學(xué)習(xí)漢字,其學(xué)習(xí)效果均是要好于在“實(shí)物圖片”中學(xué)習(xí)漢字。(3)相比于生活情境,幼兒更喜歡卡通情境;與“生活情境圖片”相比較,幼兒通過“卡通情境圖片”學(xué)習(xí)漢字,他們在隨后的認(rèn)讀測試中表現(xiàn)得更好。由此也反映出：卡通情境的呈現(xiàn)方式更加有益于幼兒的漢字學(xué)習(xí)。(4)無論其家庭指導(dǎo)質(zhì)量如何,兒童在情境化呈現(xiàn)方式中均能較好地學(xué)習(xí)漢字；并且,他們在“卡通情境”中學(xué)習(xí)漢字,其學(xué)習(xí)效果都是要更優(yōu)于在“生活情境”中學(xué)習(xí)漢字。另外,家庭指導(dǎo)質(zhì)量較低的兒童和家庭指導(dǎo)較高的兒童在“卡通情境”中學(xué)習(xí)漢字,他們從中獲益多少的情況是一樣的。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：B842;H193.1

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 何克抗;建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1997年05期

2 姚梅林;情境理論的遷移觀及其教育意義[J];心理學(xué)探新;2003年04期

3 唐曉娟;關(guān)于幼兒與動(dòng)畫片關(guān)系的探尋[J];學(xué)前教育研究;2004年04期

4 周兢;早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀[J];早期教育;2002年05期

5 周欣;前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)(續(xù))[J];早期教育;2002年05期

，

本文編號(hào)：2310810