情境化呈現(xiàn)方式對學(xué)前兒童漢字學(xué)習(xí)效果的影響的實驗研究
發(fā)布時間:2018-11-04 18:43
【摘要】:“情境”意義的探討,在心理學(xué)研究中由來憶久。眾多心理學(xué)的理論、實證研究都涉及到“情境怎樣影響個體的認(rèn)知、行為活動”這一問題。大多數(shù)心理學(xué)家所理解的“情境”,既有客觀因素,又有主觀因素,兩者交織在一起;認(rèn)為:情境是指“影響個體行為的變化(產(chǎn)生行為或改變行為)的各種刺激(包括物理的或心理的)所構(gòu)成的特殊情境。它包括客觀情境、心理情境”。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對學(xué)習(xí)基本是持“去情境”的觀點,即認(rèn)為由具體情境中抽象出來的、概括化的知識,是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。然而,就如Whitehead所說,這些知識是“惰性知識”,學(xué)生不能將它們自然遷移到相關(guān)情境里,以去解決實際生活中的真實問題。對此,研究者們提出“情境教學(xué)”的觀點,認(rèn)為:知識、學(xué)習(xí)、認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的,“情境”是認(rèn)知與學(xué)習(xí)的一部分,知識是在情境中被建構(gòu)起來,并在情境中不斷發(fā)展。情境,因為一方面能夠觸及到學(xué)習(xí)者的精神需要和積極情感體驗,另一方面可以促使學(xué)習(xí)者能動地調(diào)用自己已有的相關(guān)經(jīng)驗以達(dá)到對新知識的意義建構(gòu),從而使得創(chuàng)設(shè)情境以教學(xué)的“情境教學(xué)”,收到了較好的教學(xué)效果。國內(nèi)外諸多實證研究表明:“情境教學(xué)”在提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、利于知識技能的遷移運用以及幫助習(xí)得健康有益的行為方式以促進(jìn)兒童的行為改變等方面均有積極顯著作用。 幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期,是熟練掌握口頭語言的關(guān)鍵時期,也是初步掌握書面語言的時期。識字是閱讀的基礎(chǔ),而早期閱讀對想象力、思維力、表達(dá)力的提升并向除語文外的其他學(xué)科的平行遷移的影響是潛在并重要的。因而,識字教育不容輕視。對幼兒的識字指導(dǎo)一般是用“看圖識字”這一方式,即一個漢字配上一張與之相對應(yīng)的圖片,向兒童呈現(xiàn)。然而,究竟配什么樣的圖片會更有利于孩子對漢字的意義建構(gòu),從而可獲得更好的學(xué)習(xí)效果;當(dāng)前市面上的識字卡片,其所配圖片多為單一實體物品圖像,如果將其變?yōu)檎宫F(xiàn)一個生活場景或是卡通片情節(jié)的“情境圖片”,則漢字的學(xué)習(xí)效果是否會有差別——尚未有人對此做出相關(guān)的實證研究。漢字呈現(xiàn)于“情境圖片”中,其學(xué)習(xí)效果是否會更好——這正是本研究所主要探究的問題。該問題若經(jīng)實驗證實,則對當(dāng)前的幼兒識字教育有一定的啟示、實踐意義,即從教學(xué)材料的設(shè)計到教學(xué)過程的實施,創(chuàng)設(shè)合適的情境以進(jìn)行有效的情境教學(xué),會對兒童的漢字學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。 結(jié)合“情境教學(xué)”已有的理論實證研究來考慮,本研究旨在解決:“在對幼兒進(jìn)行識字指導(dǎo)時,使用什么類型的圖片與文字匹配以向兒童呈現(xiàn),會使得漢字的學(xué)習(xí)效果更好”的問題。研究采用兒童行為實驗的方法。實驗實施分為兩個階段:①學(xué)習(xí)階段:對于“漢字展現(xiàn)形式,即圖片類型”這一因素,采用被試內(nèi)設(shè)計,即兩種類型圖片中的漢字,每名被試均要學(xué)習(xí);為避免個體差異(如識字水平)、漢字自身的差異(如字的形狀,與已有生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系的強(qiáng)弱、難易程度)、學(xué)習(xí)效應(yīng)、順序效應(yīng)等額外因素的影響,采用“隨機(jī)化的平衡抵消設(shè)計模式”,即兩種圖片類型、在前在后兩個順序,共組成4種處理情況;將被試隨機(jī)分為4組,再隨機(jī)分配到一種實驗處理中。②測試階段:采用個別測試,以因變量的測試內(nèi)容,主試在測試記錄表上對幼兒的言語反應(yīng)做準(zhǔn)確記錄。 研究分為兩個部分,研究一是為驗證:“生活情境圖片中的漢字,其識記成績要好于呈現(xiàn)于實物圖片中的漢字;相比于實物圖片中的漢字,兒童更加喜歡情境圖片中的漢字;與實物圖片中的漢字相比較,兒童對情境圖片中的漢字會更多地調(diào)用已有經(jīng)驗以達(dá)到意義建構(gòu)、可掌握運用的結(jié)果”等假設(shè)。研究二是為驗證:“與日常生活情境相比,幼兒更喜歡卡通情境;在卡通情境中呈現(xiàn)的漢字,其學(xué)習(xí)效果要好于在生活情境中呈現(xiàn)的漢字;家庭指導(dǎo)較少的兒童,其在卡通情境中的漢字識記成績與在生活情境中的漢字識記成績的差異,要大于家庭指導(dǎo)較多的兒童(也即是家庭指導(dǎo)較少的兒童在卡通情境中學(xué)習(xí),其獲益更多)”等假設(shè)。 研究的結(jié)果表明:(1)相比于實物圖片中的漢字,幼兒更加喜歡情境圖片中的漢字;與實物圖片中的漢字相比較,兒童對情境圖片中的漢字能更好地加以擴(kuò)詞應(yīng)用,也即是會更多地調(diào)用已有經(jīng)驗以達(dá)到意義建構(gòu)、可遷移運用的結(jié)果。這即表明:情境化呈現(xiàn)方式對幼兒漢字學(xué)習(xí)具有積極顯著的影響。(2)大班兒童的漢字學(xué)習(xí)效果要好于中班兒童;但不論是大班兒童還是中班兒童,在“情境圖片”中學(xué)習(xí)漢字,其學(xué)習(xí)效果均是要好于在“實物圖片”中學(xué)習(xí)漢字。(3)相比于生活情境,幼兒更喜歡卡通情境;與“生活情境圖片”相比較,幼兒通過“卡通情境圖片”學(xué)習(xí)漢字,他們在隨后的認(rèn)讀測試中表現(xiàn)得更好。由此也反映出:卡通情境的呈現(xiàn)方式更加有益于幼兒的漢字學(xué)習(xí)。(4)無論其家庭指導(dǎo)質(zhì)量如何,兒童在情境化呈現(xiàn)方式中均能較好地學(xué)習(xí)漢字;并且,他們在“卡通情境”中學(xué)習(xí)漢字,其學(xué)習(xí)效果都是要更優(yōu)于在“生活情境”中學(xué)習(xí)漢字。另外,家庭指導(dǎo)質(zhì)量較低的兒童和家庭指導(dǎo)較高的兒童在“卡通情境”中學(xué)習(xí)漢字,他們從中獲益多少的情況是一樣的。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】:西南大學(xué)
【學(xué)位級別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2013
【分類號】:B842;H193.1
本文編號:2310810
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【學(xué)位授予單位】:西南大學(xué)
【學(xué)位級別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2013
【分類號】:B842;H193.1
【參考文獻(xiàn)】
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,本文編號:2310810
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