本文選題：泰國(guó)和韓國(guó)學(xué)生 + 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)��； 參考：《重慶大學(xué)》2013年碩士論文

【摘要】：中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自開(kāi)創(chuàng)至今已有60多年的歷史。漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也吸引著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷研究。其中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究是一直是學(xué)者們研究的熱門(mén)話題。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)無(wú)疑是學(xué)好漢語(yǔ)，甚至是學(xué)好世界上任意一門(mén)語(yǔ)言的不二法門(mén)。有效地了解、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究一直處在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展之中。 國(guó)內(nèi)外早期的動(dòng)機(jī)研究大部分是基于Gardner的動(dòng)機(jī)理論，為區(qū)分學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了藍(lán)本。然而，隨著學(xué)生動(dòng)機(jī)的多樣化發(fā)展，Gardner的動(dòng)機(jī)理論已經(jīng)不能完全解釋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)所在，自我決定理論應(yīng)運(yùn)而生。內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、無(wú)動(dòng)機(jī)的劃分為動(dòng)機(jī)提供了新的角度。 自90年代后期，，自我決定理論引起了中國(guó)學(xué)者的廣泛研究。然而，對(duì)自我決定的理論僅停留在了理論層面，后來(lái)雖有實(shí)踐研究，但也大都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我決定動(dòng)機(jī)研究少之又少；對(duì)不同國(guó)別學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也仍然以Gardner的動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)的研究居多。因此，本文以Deci和Ryan的自我決定動(dòng)機(jī)為理論基礎(chǔ)，以Noels的語(yǔ)言學(xué)習(xí)傾向問(wèn)卷為工具，以重慶高校的泰國(guó)、韓國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，比較研究泰國(guó)和韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)的異同，并提出了提高留學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)的建議。 研究發(fā)現(xiàn)：（1）泰國(guó)學(xué)生與韓國(guó)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都高于其外在動(dòng)機(jī)，學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)出于無(wú)動(dòng)機(jī)的情況比較少。泰國(guó)學(xué)生的內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)均高于韓國(guó)學(xué)生。（2）學(xué)生的漢語(yǔ)水平越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。泰國(guó)不同水平學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)高于對(duì)應(yīng)水平的韓國(guó)學(xué)生。泰國(guó)高級(jí)水平學(xué)生了解刺激動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，韓國(guó)高級(jí)水平的學(xué)生體驗(yàn)刺激動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈；泰國(guó)初、中級(jí)水平學(xué)生體驗(yàn)刺激動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，韓國(guó)初、中級(jí)水平學(xué)生了解刺激動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。（3）兩國(guó)不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的動(dòng)機(jī)均為內(nèi)在動(dòng)機(jī)大于外在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)大于無(wú)動(dòng)機(jī)。在六大動(dòng)機(jī)方面，泰國(guó)高級(jí)水平學(xué)生與學(xué)生總體動(dòng)機(jī)情況基本一致，韓國(guó)學(xué)生則是初、中級(jí)學(xué)生與總體動(dòng)機(jī)情況基本相同。 最后本文提出了若干提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)的建議。本文希望該研究可以填補(bǔ)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自我決定動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的空白。
[Abstract]:The teaching of Chinese as a foreign language in China has a history of more than 60 years. The Chinese language teaching field also attracts the domestic and foreign scholars' unceasing research. Among them, the study of Chinese learning motivation has been a hot topic for scholars. There is no doubt that the strong motivation is to learn Chinese well, or even to learn any language in the world. Understanding, arousing and cultivating students' motivation can make the teacher's teaching and students' learning double the result with half the effort. Therefore, the study of motivation has been in constant innovation and development. Most of the early researches on motivation at home and abroad are based on Gardner's motivation theory, which provides a blueprint for differentiating students' motivation in language learning. However, with the diversification of students' motivation, Gardner's motivation theory can no longer fully explain the motivation of students' language learning, so the theory of self-determination emerges as the times require. The division of internal motivation, extrinsic motivation and non-motivation provides a new angle for motivation. Since the late 1990 s, the theory of self-determination has aroused extensive research by Chinese scholars. However, the theory of self-decision has only stayed at the theoretical level. Although there have been practical studies, most of them are the study of English learning, and the study of self-deterministic motivation in Chinese learning is rare. The study of Chinese learning motivation of students from different countries is still based on Gardner's motivation theory. Therefore, based on Deci and Ryan's self-deterministic motivation, Noels's language learning tendency questionnaire is used as a tool, and Thai and Korean students from Chongqing universities are investigated. This paper makes a comparative study of the similarities and differences between Thai and Korean students' self-determining motivation in Chinese learning, and puts forward some suggestions on how to improve the self-deterministic motivation of foreign students. The study found that both Thai students and Korean students have higher intrinsic motivation than their extrinsic motivation. The higher the level of Chinese, the stronger the intrinsic motivation of Thai students. Thai students at different levels of self-determination motivation than the corresponding level of Korean students. Thailand senior level students understand the stimulation motivation is the strongest, South Korean senior level students experience stimulation motivation is the strongest; Thailand early, intermediate level students experience stimulation motivation is the strongest, South Korea early, The motivation of middle level students with different levels of Chinese is greater than that of extrinsic motivation, and extrinsic motivation is greater than that of non-motivation. In terms of the six major motivations, the overall motivation of Thai advanced level students and students is basically the same, Korean students is the beginning, middle students and the overall motivation situation is basically the same. Finally, this paper puts forward some suggestions on how to improve students' self-determining motivation in Chinese learning. This paper hopes that this study can fill the blank in the field of self-deterministic motivation of Chinese learning for foreign students.
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：1936341