本文選題：散居區(qū) + 朝漢雙語課程�。� 參考：《教育評論》2012年04期

【摘要】：民漢雙語教育是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。目前,散居區(qū)朝鮮族中小學(xué)朝漢雙語教材建設(shè),雙語師資,教學(xué)主體對課程的認(rèn)知態(tài)度及課堂教學(xué)語言的選擇取向等問題制約著朝漢雙語教育的發(fā)展。因此,應(yīng)立足于散居區(qū)文化生態(tài)環(huán)境,理性分析這些制約因素,通過積極調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭、師生等多方力量參與課程建設(shè),從教學(xué)對象的文化背景和資源條件出發(fā),積極開發(fā)和導(dǎo)入富有地方特色的校本雙語課程,協(xié)調(diào)和保持各因子之間的生態(tài)均衡,真正發(fā)揮語言文字的文化傳承功能,從而推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[Abstract]:Chinese-Chinese bilingual education is a major feature of basic education in China. At present, the development of Korean bilingual education is restricted by the construction of Korean bilingual teaching materials, bilingual teachers, the cognitive attitude of teaching subjects to the curriculum and the choice of classroom teaching language in Korean primary and secondary schools in scattered areas. Therefore, we should base ourselves on the cultural and ecological environment in the Diaspora, rationally analyze these restrictive factors, and actively mobilize various forces, such as society, schools, families, teachers and students, to participate in the curriculum construction, starting from the cultural background and resource conditions of the teaching objects. We should actively develop and introduce the school-based bilingual curriculum with local characteristics, coordinate and maintain the ecological balance among the various factors, and give full play to the cultural heritage function of language and characters, thus promoting the development of basic education in China.
【作者單位】： 哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：2009年教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)期東北三省朝漢、蒙漢雙語教育的文化生態(tài)學(xué)研究”的階段性成果,批準(zhǔn)文號(hào)09YJA880024 2011年國家社科基金項(xiàng)目“城市化進(jìn)程中東北地區(qū)朝鮮族傳統(tǒng)文化傳承的人類學(xué)調(diào)查研究”的部分研究成果,批準(zhǔn)文號(hào)11BMZ035
【分類號(hào)】：H2;H102

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1924217