本文選題：國際漢語教育 + 語言能力�。� 參考：《華東師范大學(xué)》2013年碩士論文

【摘要】：現(xiàn)如今,華裔學(xué)生這一群體在國際漢語教育中已逐漸引起了各方學(xué)者及教師的關(guān)注,特別是在美國,不少大學(xué)紛紛開設(shè)了針對華裔學(xué)生的中文班。近二十年來也有一些研究專門針對華裔學(xué)生群體,但就華裔初級學(xué)生這一群體的研究尚屬空白。華裔初級學(xué)生在人們的印象里總是“能說話,是文盲”。但是,當(dāng)筆者真正接觸到這一群體的中文教學(xué)后,卻發(fā)現(xiàn)對于“能說話”這一定義值得重新探討,這就一改之前對華裔學(xué)生只重讀寫而輕聽說的漢語教學(xué)觀念。華裔初級學(xué)生的漢語口語能力究竟達(dá)到了什么程度?與非華裔學(xué)生有著怎么樣的差別?他們能夠運(yùn)用漢語完成什么樣的語言任務(wù)或話題?在表達(dá)中準(zhǔn)確度、復(fù)雜度與流利性又是怎樣的?這才是本次研究的初衷及目的。 因而,筆者就以赴美國俄勒岡大學(xué)授課的親身經(jīng)驗,將所教授的美國華裔學(xué)生為研究對象,采用案例研究的方法,對他們的漢語口語能力進(jìn)行定性與定量的分析。研究所采用的語料均來自于五位華裔初級班學(xué)生在五次口語訪問的錄音、錄像材料,并經(jīng)過筆者剪輯及轉(zhuǎn)寫。筆者主要借鑒了Bachman的語言能力模型與ACTFL的評估框架,從任務(wù)功能、內(nèi)容情境、準(zhǔn)確度及篇章類型來衡量華裔學(xué)生的口語能力。通過羅列、歸納的方法,統(tǒng)計出華裔學(xué)生在不同話題情境下,語言任務(wù)的完成情況及所輸出的篇章程度；采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計及偏誤分析的方法,考察語量與語速、語音、詞匯、語法及交際策略。 研究最終發(fā)現(xiàn),華裔初級學(xué)生的口語語言水平已經(jīng)達(dá)到了眾多語言標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的中級水平,個別學(xué)生能夠達(dá)到或接近高級水平。他們已經(jīng)具備了一定的語用能力,能夠勝任中等難度且具體的語言任務(wù),并且能夠自如地應(yīng)對與日常生活相關(guān)的眾多話題,但對于概括性、抽象性的話題內(nèi)容表現(xiàn)明顯下降。對于中等難度的話題,基本能夠維持在成句表達(dá)之上,但句與句間不一定有連貫。他們的語篇連貫?zāi)芰Ρ容^薄弱。在語言準(zhǔn)確度、復(fù)雜度與流利性方面,他們的語音面貌、詞匯使用、句法結(jié)構(gòu)受學(xué)生母語(方言)的影響非常大。由方言與漢語普通話差異造成的偏誤時有發(fā)生。同時,詞匯量較大,詞匯覆蓋面較廣,口語詞運(yùn)用也比較豐富,但是語法掌握欠佳,句式結(jié)構(gòu)過于簡單。能夠在對話中靈活應(yīng)用多種交際策略。有部分學(xué)生語速達(dá)到母語使用者的正常語速,而其余則多有停頓。
[Abstract]:Nowadays, Chinese students have attracted the attention of scholars and teachers in international Chinese language education, especially in the United States, many universities have opened Chinese classes for Chinese students. In the past two decades, some studies have been focused on the Chinese students, but the research on the primary Chinese students is still blank. Chinese junior students are always perceived as "able to speak and are illiterate". However, when the author really came into contact with the Chinese language teaching of this group, he found that the definition of "can speak" is worth discussing again. This is to change the Chinese teaching concept that Chinese students only pay attention to reading and writing but not listening and speaking. To what extent has the Chinese language spoken ability of the Chinese junior high school students reached? What's the difference with non-Chinese students? What language tasks or topics can they accomplish in Chinese? What is the accuracy, complexity and fluency of expression? This is the original intention and purpose of this study. Therefore, the author makes a qualitative and quantitative analysis of the oral Chinese language ability of the Chinese American students who have been taught at the University of Oregon in the United States, using the method of case study. The language materials used in the study were recorded and recorded by five Chinese junior class students in five oral interviews and edited and transposed by the author. The author mainly uses Bachman's language competence model and ACTFL's evaluation framework to evaluate the oral ability of Chinese students from the aspects of task function, content situation, accuracy and text type. Through the method of listing and inducting, we can find out the completion of language task and the degree of output of Chinese students in different topic situations, and use the methods of data statistics and error analysis to investigate the quantity and speed of speech, pronunciation, vocabulary, etc. Grammar and communication strategies. Finally, it is found that the oral language proficiency of Chinese junior students has reached the intermediate level set by many language standards, and individual students can reach or approach the advanced level. They already have certain pragmatic competence, can be competent for medium difficulty and specific language tasks, and can deal with many topics related to daily life freely, but for generality, abstract topic content performance obviously decline. For the topic of medium difficulty, it can be maintained on the basis of sentence expression, but there is not necessarily coherence between sentence and sentence. Their ability of discourse coherence is relatively weak. In terms of language accuracy, complexity and fluency, their phonological features, vocabulary usage, and syntactic structures are greatly influenced by the students' native language (dialect). Errors caused by differences between dialects and Mandarin occur from time to time. At the same time, the vocabulary is large, the vocabulary coverage is wide, the spoken word is rich, but the grammar is not good enough, the sentence structure is too simple. Be able to use a variety of communication strategies flexibly in dialogue. Some of the students reached the normal speed of their native speakers, while others stopped.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1915595