本文選題：初級漢語 + 綜合課　； 參考：《蘇州大學》2013年碩士論文

【摘要】：本文探討了初級漢語綜合課語法教學階段的課堂教學設計。主要通過文獻收集法、比較法，對三大傳統(tǒng)教學設計模型——“狄克-柯瑞模型”、“肯普模型”、“史密斯-雷根模型”——進行分析綜合，并以語言教學的相關理論為依據(jù)，，利用現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展成果，結(jié)合初級漢語綜合課語法階段的實際教學特點，從對外漢語教師的角度出發(fā)嘗試性地提出了針對初級漢語綜合課語法階段教學的教學設計，希望能為優(yōu)化和改善初級漢語綜合課的課堂教學提供一條新的思路。 本文首先簡要介紹評析了傳統(tǒng)的三大教學設計模型——“狄克-柯瑞模型”、“肯普模型”、“史密斯-雷根模型”——在初級漢語綜合課實際教學中的優(yōu)點以及可能存在的問題；然后以語言教學的相關理論為指導，聯(lián)系課堂教學實際，嘗試性地提出了針對性初級漢語綜合課語法教學階段的教學設計模型。討論結(jié)果認為，該模型由三大模塊組成：教學分析（包括“教學內(nèi)容分析”、“學習者分析”、“教學目標分析”）、策略設計（“組織宏策略”和“組織微策略”）、教學評價（“形成性評價”、“綜合性評價”、“修改教學”）。最后，本文以《體驗漢語·生活篇》（高等教育出版社，2007年）的第7單元課文1為范例，展示教學設計模型的操作流程。 本文教學設計的不足之處主要體現(xiàn)在：（1）模型建立傳統(tǒng)教學設計模型分析綜合的基礎上，沒能真正突破“以教為中心”的局限；（2）就模型本身而言，策略設計模塊比較粗糙，有待進一步的研究和完善。
[Abstract]:This paper probes into the classroom teaching design of grammar teaching in primary Chinese synthesis course. Through literature collection and comparison, this paper analyzes and synthesizes three traditional instructional design models, I. e., Dick-Corey model, Kemp model, Smiths-Reagan model, etc. On the basis of the relevant theories of language teaching and the development of modern multimedia technology, combined with the actual teaching characteristics of the grammar stage of the primary Chinese comprehensive course, From the perspective of teachers of Chinese as a foreign language, this paper tries to put forward a teaching design for grammar stage teaching of primary Chinese comprehensive course, hoping to provide a new way of thinking for optimizing and improving the classroom teaching of primary Chinese comprehensive course. This paper first briefly introduces and comments on the three traditional instructional design models, the "Dirk-Curry Model", the "Kemp Model", and the "Kemp Model". "Smiths-Reagan Model"-the advantages and possible problems in the practical teaching of primary Chinese comprehensive courses, and then, guided by the relevant theories of language teaching, connecting the classroom teaching practice, This paper tries to put forward the teaching design model of the grammar teaching stage of the primary Chinese comprehensive course. The results show that the model is composed of three modules: teaching analysis (including "teaching content analysis", "learner analysis"). "Analysis of Teaching objectives", "Strategy Design" ("Organization Macro Strategy" and "Organization and Micro Strategy"), Teaching Evaluation ("formative Evaluation", "Comprehensive Evaluation", "revised Teaching" etc. Finally, this paper takes Unit 7 text 1 of "experience Chinese Life" (higher Education Press, 2007) as an example to show the operation flow of the instructional design model. The deficiency of the teaching design in this paper is mainly reflected in the analysis and synthesis of the traditional teaching design model based on the structure of the "1: 1" model, which fails to break through the limitation of "teaching as the center".) as far as the model itself is concerned, the strategy design module is relatively rough. Further research and improvement are needed.
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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7 Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby,盛群力;行為主義、認知主義和建構(gòu)主義(下)——從教學設計的視角比較其關鍵特征[J];電化教育研究;2004年04期

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本文編號：1876057