本文選題：巴赫金　切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　出處：《重慶大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：回顧近年來(lái)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究,關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論框架及內(nèi)部構(gòu)成要素的研究居多,而通過(guò)具體理論指導(dǎo)實(shí)踐,進(jìn)而激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用研究較少。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外巴赫金理論文獻(xiàn)的回顧與闡釋中,發(fā)現(xiàn)巴赫金理論在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了許多學(xué)者豐富的拓展。因此,本文嘗試將其引用到對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。本研究基于Dornyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維建構(gòu)模式,對(duì)重慶大學(xué)國(guó)際學(xué)院中級(jí)階段的62名外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了定量與定性的分析研究,利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式了解留學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及水平,找出可以激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。并借用巴赫金理論的獨(dú)特視角,試圖從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā),對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革進(jìn)行了較為大膽的嘗試,以探究巴赫金理論視域下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是否有助于提升中級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中級(jí)階段留學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及水平顯示,留學(xué)生受到Dornyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層面的動(dòng)機(jī)因素影響較大,這三個(gè)層面分別是語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面以及學(xué)習(xí)情境層面。在學(xué)習(xí)情境層面上,留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素呈現(xiàn)出了最高趨勢(shì)。這進(jìn)一步表明,學(xué)習(xí)情境層面上的動(dòng)機(jī)因素是激發(fā)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。本文的研究結(jié)果顯示,巴赫金的對(duì)話理論,狂歡理論及時(shí)空體理論,通過(guò)在學(xué)習(xí)情境層面上的引用及指導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)情境層面上的主要?jiǎng)訖C(jī)因素,有效地激發(fā)了留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。留學(xué)生對(duì)改編過(guò)后的教材興趣更為濃厚,教師的教學(xué)風(fēng)格更為靈活,學(xué)習(xí)群體之間的交流也更加積極。因此,巴赫金理論對(duì)激發(fā)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。最后,本文提出建議,根據(jù)巴赫金理論對(duì)激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)實(shí)踐,漢語(yǔ)教學(xué)工作者需重視在學(xué)習(xí)情境層面上激發(fā)并促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);漢語(yǔ)教材編寫(xiě)者可根據(jù)巴赫金理論適當(dāng)?shù)馗木帩h語(yǔ)教材以促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更具國(guó)際視野;教師在教學(xué)過(guò)程中,需注意增加與留學(xué)生之間的對(duì)話,增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng),帶動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)群體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,從整體上提升留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
[Abstract]:Looking back on the recent studies on the motivation of Chinese learning for foreign students, the theoretical framework and internal components of the motivation for learning Chinese are mostly studied, and the practice is guided by specific theories. In the review and interpretation of Bakhtin's theoretical literature at home and abroad, it is found that Bakhtin's theory has been developed by many scholars in the field of teaching. This paper attempts to apply it to the teaching practice of Chinese as a foreign language. Based on Dornyei's three-dimensional construction model of learning motivation, 62 foreign students in the intermediate stage of Chongqing University International College are analyzed quantitatively and qualitatively. The present situation and level of basic learning motivation of foreign students are understood by means of questionnaire and interview, and the important links of motivating students' Chinese learning motivation are found out, and the unique perspective of Bakhtin's theory is used. From the point of view of teaching Chinese as a foreign language experiment, this paper attempts to make a more bold attempt at the reform of teaching Chinese as a foreign language experiment. In order to explore whether the reform of teaching experiment under Bakhtin's theory is helpful to improve the motivation of Chinese learning for international students in intermediate stage, the present situation and level of basic learning motivation of international students in intermediate stage are shown. Foreign students are greatly influenced by the three levels of motivation of Dornyei, which are language level, learner level and learning context level. The Chinese learning motivation factors of foreign students show the highest trend, which further indicates that motivation factors in learning context are the key factors to stimulate the Chinese learning motivation of international students in intermediate stage. Bakhtin's dialogue theory, carnival theory and space-time theory strengthen the main motivational factors in learning context by quoting and guiding in learning context. Foreign students are more interested in the adapted textbooks, more flexible in teaching style, and more active in communication among learning groups. Bakhtin's theory is of great theoretical and practical significance in motivating foreign students to learn Chinese. Finally, this paper puts forward some suggestions, according to Bakhtin's theory, to guide the practice of motivating Chinese learning motivation of foreign students. Chinese teachers should pay more attention to motivating and promoting the motivation of Chinese learning on the level of learning situation, and the compilers of Chinese textbooks can adapt Chinese textbooks appropriately according to Bakhtin's theory to promote the motivation of Chinese learning for foreign students. In the process of teaching, teachers should pay more attention to the dialogue with the foreign students, enhance the interaction between them, and promote the learning atmosphere of the foreign students. Improve the motivation of the students to learn Chinese as a whole.
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：1668776