本文關(guān)鍵詞：基于不同經(jīng)驗(yàn)值教師對(duì)比視角的生詞教學(xué)提問研究

  更多相關(guān)文章： 初級(jí)綜合課 生詞教學(xué) 提問類型 提問效應(yīng) 提問策略

【摘要】：教師提問是課堂活動(dòng)中的一種重要現(xiàn)象,它有助于教師檢查學(xué)生對(duì)問題的理解和掌握情況,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)并引發(fā)其積極思考,從而提高學(xué)生的言語交際能力。提問作為一種教學(xué)技巧,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。生詞教學(xué)是對(duì)外漢語初級(jí)綜合課的重要組成部分,教師提問運(yùn)用得好,學(xué)生也就更容易理解、應(yīng)用所學(xué)生詞。一般而言,教師熟知提問技巧,就可以帶動(dòng)學(xué)生積極參與問答,對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)也就更為成功。因此,對(duì)生詞教學(xué)中的提問進(jìn)行研究,可以幫助教師更好地利用提問開展生詞教學(xué),更好地引發(fā)師生互動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高。 對(duì)外漢語教學(xué)界已經(jīng)有了許多提問方面的研究,但多為一般性研究,從課型、教學(xué)環(huán)節(jié)、不同經(jīng)驗(yàn)值教師對(duì)比等角度開展的專門性研究并不多見,把生詞教學(xué)中的提問研究和不同經(jīng)驗(yàn)值教師結(jié)合起來進(jìn)行的對(duì)比研究尚未發(fā)現(xiàn)。本文從生詞教學(xué)入手,對(duì)比研究?jī)擅率�、一名熟手和一名專家共四名教師在初�?jí)漢語綜合課中的提問行為。我們的研究問題為：在初級(jí)綜合課生詞教學(xué)中,新手教師、熟手教師和專家教師的提問類型是否有差異?專家教師的提問效應(yīng)是否優(yōu)于熟手教師,熟手教師的提問是否優(yōu)于新手教師?教師提問有哪些地方可以改進(jìn)?如何改進(jìn)?這些問題值得深入探討。本文將通過實(shí)證研究對(duì)比分析教師提問在生詞教學(xué)中的差異,并分析不同提問類型的提問效應(yīng),進(jìn)而找出可供教師參考的生詞教學(xué)提問策略。 本文研究方法以質(zhì)性研究為主,以上述四名教師為研究對(duì)象,對(duì)他們進(jìn)行了各6個(gè)課時(shí)的錄音與錄像,得到轉(zhuǎn)寫文本17萬余字。之后,我們選定了四名教師在生詞教學(xué)中的提問話語,從提問類型分布、提問效應(yīng)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,并結(jié)合訪談探索差異產(chǎn)生的原因。其中,提問類型分布涵蓋了教師在整個(gè)生詞教學(xué)過程中的所有提問類型和數(shù)量,能夠反映出教師在生詞教學(xué)時(shí)的整體提問特點(diǎn)；而提問效應(yīng)則是對(duì)教師提問類型的檢驗(yàn),目的在于檢驗(yàn)提問是否有效。綜合前人的研究成果,我們采用學(xué)生回答時(shí)的目標(biāo)／詞匯句型與計(jì)算平均句長(zhǎng)相結(jié)合的方式對(duì)教師的提問效應(yīng)進(jìn)行了測(cè)算與分析。 研究發(fā)現(xiàn),四名教師在初級(jí)漢語綜合課的生詞教學(xué)中, (1)提問類型分布：就總量而言,四名教師在提問數(shù)量上存在較大差異：新手教師B(194)專家教師(182)熟手教師(157)新手教師A(130)；新手教師使用回應(yīng)性問題的比例高于熟手和專家教師；在認(rèn)識(shí)性問題中,教師的發(fā)展階段越高,提問的認(rèn)識(shí)性問題數(shù)量也就越多。不過,四位教師也存在某些共性：他們所使用認(rèn)識(shí)性問題的提問數(shù)量明顯多于回應(yīng)性問題的提問數(shù)量；展示性問題和參考性問題仍是四名教師的主要提問方式。 (2)提問效應(yīng)：雖說四名教師在生詞教學(xué)中的提問或多或少存在一些問題,但總體來看,專家教師和熟手教師的提問效應(yīng)較好,新手教師尚有很大的提升空間。在回應(yīng)性問題方面,理解核實(shí)的提問效應(yīng)并不明顯,專家教師的做法值得新手教師借鑒；四位教師極少使用澄清請(qǐng)求,但通過熟手教師對(duì)這一問題的使用,我們發(fā)現(xiàn)其提問效應(yīng)顯著；確認(rèn)核實(shí)的提問效應(yīng)并不完善,熟手教師的做法可供參考。在展示性問題和參考性問題的提問效應(yīng)方面,參考性問題優(yōu)于展示性問題,但前提是需要教師提供合適的“腳手架”,創(chuàng)造多種情境,以達(dá)到讓學(xué)生充分練習(xí)的目的。 在研究結(jié)果基礎(chǔ)之上,文章最后提出了適合對(duì)外漢語教師的生詞教學(xué)提問策略,即：提問要難易適當(dāng)；提問要有序列性；提問方式多樣化；避免重復(fù)提問和過度提問。 本文研究意義如下：進(jìn)一步幫助教師增強(qiáng)提問理論知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí),幫助他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中改進(jìn)生詞教學(xué)提問技巧,借助適當(dāng)?shù)奶釂柌呗蕴岣呱~教學(xué)效率,盡可能避免無效提問等現(xiàn)象的發(fā)生。另外,研究成果對(duì)漢語教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展也具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：初級(jí)綜合課 生詞教學(xué) 提問類型 提問效應(yīng) 提問策略
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 一 引言12-14
• 二 文獻(xiàn)綜述14-21
• 2.1 提問分類14-17
• 2.1.1 國(guó)外相關(guān)綜述14-15
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)綜述15-17
• 2.2 展示性、參考性問題相關(guān)研究17-18
• 2.2.1 國(guó)外相關(guān)綜述17
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)綜述17-18
• 2.3 提問策略研究18-20
• 2.3.1 國(guó)外相關(guān)綜述18-19
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)綜述19-20
• 2.4 生詞教學(xué)中的提問研究20
• 2.5 研究問題20-21
• 三 研究設(shè)計(jì)21-24
• 3.1 研究對(duì)象21-23
• 3.2 研究方法23
• 3.2.1 課堂觀察法23
• 3.2.2 訪談法23
• 3.2.3 比較研究法23
• 3.3 研究過程23-24
• 3.3.1 錄音、錄像23
• 3.3.2 文本轉(zhuǎn)寫23-24
• 四 研究結(jié)果與討論24-52
• 4.1 提問類型分布24-33
• 4.1.1 回應(yīng)性問題分布28-31
• 4.1.2 展示性、參考性問題分布31-33
• 4.2 提問效應(yīng)33-41
• 4.2.1 提問效應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)33-34
• 4.2.2 不同提問類型的提問效應(yīng)34-41
• 4.3 提問策略41-52
• 4.3.1 提問要難易適當(dāng)41-43
• 4.3.2 提問要有序列性43-44
• 4.3.3 提問方式多樣化44-48
• 4.3.4 避免重復(fù)提問和過度提問48-52
• 4.3.4.1 避免重復(fù)提問48-49
• 4.3.4.2 避免過度提問49-52
• 五 結(jié)語52-54
• 5.1 教學(xué)啟示52
• 5.2 不足與展望52-54
• 5.2.1 研究不足52-53
• 5.2.2 研究展望53-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄57-58
• 附錄157-58
• 附錄258

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1112210