發(fā)布時(shí)間：2017-10-23 18:30

  本文關(guān)鍵詞：印尼慈育大學(xué)華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

  更多相關(guān)文章： 高校華裔學(xué)生 漢語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)策略

【摘要】：本文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法,對(duì)印尼慈育大學(xué)華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了定量和定性研究。我們以印尼雅加達(dá)慈育大學(xué)中文系的185名學(xué)生為研究對(duì)象,探討了該校華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的基本情況,以及不同年級(jí)、不同年齡組的華裔學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。在此基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步了解并探索該校華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的情況,本文對(duì)24名華裔學(xué)生進(jìn)行了訪談,同時(shí)也對(duì)30名華裔學(xué)生進(jìn)行了溝通與交流,以求能尋找出該校華裔學(xué)生使用漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的原因。在此基礎(chǔ)上,為了了解不同詞匯能力的印尼華裔學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的差異,本文又對(duì)三年級(jí)的20名華裔學(xué)生做了小樣本研究,并對(duì)4名詞匯能力強(qiáng)的華裔學(xué)生做了深入訪談,以期發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上的不同。研究發(fā)現(xiàn):(1)從總體上看,華裔學(xué)生最常用的策略是:在與他人的交際過(guò)程中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯;最不常用的是:為了更加有效地學(xué)習(xí)詞匯而采取具體的記憶方法。(2)不同年級(jí)的印尼華裔學(xué)生在使用補(bǔ)償策略上不存在顯著差異(p0.05),在使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社會(huì)策略上存在顯著差異(p0.05)。(3)不同年齡組(小于20歲學(xué)生的為組1,大于并等于20歲的學(xué)生為組2)的華裔學(xué)生在使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略上不存在顯著差異(p0.05),在使用記憶策略、情感策略、社交策略上存在顯著差異(p0.05)。(4)在個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生最常用的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略與記憶策略。(5)在與華裔學(xué)生的溝通與交流中發(fā)現(xiàn):印尼華裔學(xué)生使用的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略總是在變化著,他們會(huì)隨著自己的需求而調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略,(6)在小樣本定量研究中,不同詞匯能力的華裔學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上不存在顯著差異。(7)對(duì)4名三年級(jí)詞匯能力強(qiáng)的華裔學(xué)生的訪談結(jié)果顯示:詞匯能力強(qiáng)的華裔學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、勤奮,并且能妥善的利用好學(xué)習(xí)時(shí)間,安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并能利用潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境或給自己創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。最后,根據(jù)這些研究結(jié)果,本文對(duì)慈育大學(xué)中文系華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)提出了一些建議,希望能為提高印尼華裔學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】：高校華裔學(xué)生 漢語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)策略
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 零 緒論10-17
• 0.1 選題的意義10-11
• 0.2 國(guó)內(nèi)外研究狀況簡(jiǎn)介11-16
• 0.2.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究狀況簡(jiǎn)介11-13
• 0.2.2 國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略研究狀況簡(jiǎn)介13-16
• 0.3 解決問(wèn)題擬采用的方法16-17
• 第一章 問(wèn)卷設(shè)計(jì)17-21
• 1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的情況17-18
• 1.1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的17
• 1.1.2 研究對(duì)象17
• 1.1.3 問(wèn)卷的總體設(shè)計(jì)17-18
• 1.2 問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與說(shuō)明18-21
• 1.2.1 信度檢驗(yàn)18-19
• 1.2.2 數(shù)據(jù)分析與說(shuō)明19-21
• 第二章 華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的情況分析21-31
• 2.1 詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況21-26
• 2.1.1 策略使用的總體情況21-22
• 2.1.2 策略使用的具體情況22-26
• 2.2 年級(jí)與詞匯學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系26-28
• 2.3 年齡與詞匯學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系28-29
• 2.4 小結(jié)29-31
• 第三章 華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析31-41
• 3.1 個(gè)案研究設(shè)計(jì)31
• 3.2 訪談交流的結(jié)果與討論31-35
• 3.2.1 慈育大學(xué)華裔學(xué)生特殊的漢語(yǔ)文化背景31-33
• 3.2.2 對(duì)24名華裔學(xué)生訪談的結(jié)果討論33-35
• 3.3 與30名華裔學(xué)生的溝通與交流35-40
• 3.4 小結(jié)40-41
• 第四章 不同詞匯能力華裔學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分析41-51
• 4.1 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的小樣本分析41-42
• 4.2 對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的個(gè)案分析42-50
• 4.2.1 研究設(shè)計(jì)42-44
• 4.2.2 詞匯學(xué)習(xí)策略分析44-50
• 4.3 小結(jié)50-51
• 第五章 結(jié)論51-59
• 5.1 大樣本定量研究與個(gè)案定性研究的結(jié)合51-52
• 5.2 小樣本定量研究與個(gè)案定性研究的結(jié)合52-53
• 5.3 本研究結(jié)果對(duì)華裔學(xué)生漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議53-57
• 5.3.1 要確定對(duì)印尼華裔學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)53-54
• 5.3.2 對(duì)教師在外語(yǔ)教學(xué)中社交策略、情感策略教授的建議54-55
• 5.3.3 鼓勵(lì)學(xué)生使用更多的記憶技巧記生詞55-56
• 5.3.4 讓學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性56-57
• 5.3.5 鼓勵(lì)學(xué)生使用漢語(yǔ)詞典57
• 5.4 小結(jié)57-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄1問(wèn)卷調(diào)查62-69
• 附錄2訪談69-72
• 致謝72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1084769