發(fā)布時(shí)間：2017-10-17 03:37

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)中的師生話語(yǔ)研究

  更多相關(guān)文章： 美國(guó)沉浸式教學(xué) 師生角色 意義協(xié)商 多模態(tài)話語(yǔ)分析

【摘要】：美國(guó)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代,近年來(lái)這種教學(xué)模式被對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛關(guān)注。沉浸式教學(xué)模式在我國(guó)首先被外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所借鑒,隨后又在少數(shù)民族地區(qū)得到推廣。近年來(lái),海外沉浸式教學(xué)發(fā)展很快,本文試圖從兩個(gè)方面分析海外沉浸式教學(xué)法相關(guān)問(wèn)題：其一,對(duì)比美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)與美國(guó)非沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)并發(fā)現(xiàn)其異同之處。其二,在此基礎(chǔ)上探索美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。本文主要采取個(gè)案研究法、對(duì)比法、話語(yǔ)分析法和多模態(tài)話語(yǔ)分析法等研究方法,對(duì)美國(guó)沉浸式和非沉浸式漢語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比分析,進(jìn)而得出美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn),為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)提供可行性建議。 本文一共分為六章： 第一章為緒論部分,說(shuō)明選題的背景及意義,評(píng)述已有研究的得失,闡明研究的目的、思路與方法。 第二章介紹本文所分析的美國(guó)沉浸式與美國(guó)非沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)個(gè)案相關(guān)情況,包括研究對(duì)象的背景信息,以及課堂話語(yǔ)標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)數(shù)據(jù)。 第三章為美國(guó)沉浸式教學(xué)與美國(guó)非沉浸式教學(xué)的課堂話語(yǔ)對(duì)比分析,主要從師生話語(yǔ)、師生意義協(xié)商模式和話語(yǔ)模態(tài)分析三個(gè)方面進(jìn)行,進(jìn)而歸納美國(guó)沉浸式教學(xué)與非沉浸式教學(xué)的顯著差異。 第四章為美國(guó)沉浸式教學(xué)師生話語(yǔ)特點(diǎn)的總結(jié),包括美國(guó)沉浸式教學(xué)中師生的互動(dòng)模式和話語(yǔ)特點(diǎn),以及教師采用的話語(yǔ)策略。 第五章為美國(guó)沉浸式教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的啟示。主要分為四個(gè)方面,首先,討論美國(guó)沉浸式教學(xué)模式的適用性；其次,總結(jié)美國(guó)沉浸式教學(xué)模式對(duì)多元社會(huì)的意義；再次,歸納美國(guó)沉浸式教學(xué)對(duì)課堂多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)的啟示；最后,討論該模式的教學(xué)原則與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)原則的互動(dòng)關(guān)系。 第六章對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),指出研究的不足之處與研究展望。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó)沉浸式教學(xué) 師生角色 意義協(xié)商 多模態(tài)話語(yǔ)分析
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H195
【目錄】：

• 提要4-5
• Abstract5-7
• 致謝7-8
• 目錄8-10
• 圖目10-11
• 表目11-12
• 第一章 緒論12-23
• 1.1 研究背景12
• 1.2 選題意義12-13
• 1.3 文獻(xiàn)綜述13-21
• 1.3.1 沉浸式外語(yǔ)教育的相關(guān)研究13-18
• 1.3.1.1 沉浸式外語(yǔ)教育的基本介紹13
• 1.3.1.2 針對(duì)海外沉浸式外語(yǔ)教育的研究13-16
• 1.3.1.3 針對(duì)國(guó)內(nèi)沉浸式外語(yǔ)教育的研究16-17
• 1.3.1.4 國(guó)際漢語(yǔ)沉浸式教育研究17-18
• 1.3.2 第二語(yǔ)言課堂話語(yǔ)研究18-21
• 1.3.2.1 第二語(yǔ)言教師課堂話語(yǔ)研究18-19
• 1.3.2.2 多模態(tài)話語(yǔ)的相關(guān)研究19-21
• 1.4 本文的研究思路及方法21-23
• 第二章 美國(guó)沉浸式與美國(guó)非沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)個(gè)案背景介紹23-29
• 2.1 研究對(duì)象23-24
• 2.2 課堂話語(yǔ)標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)24-29
• 第三章 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)與非沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比分析29-48
• 3.1. 師生話語(yǔ)29-32
• 3.1.1 師生的話語(yǔ)量與詞匯量分析29-30
• 3.1.2 教師話語(yǔ)分布的分析30-32
• 3.2 師生意義協(xié)商模式32-36
• 3.3 話語(yǔ)模態(tài)分析36-46
• 3.3.1 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)模態(tài)分析36-42
• 3.3.2 美國(guó)非沉浸式漢語(yǔ)課堂話語(yǔ)模態(tài)分析42-46
• 本章小結(jié)46-48
• 第四章 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)師生話語(yǔ)的特點(diǎn)48-57
• 4.1 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的話語(yǔ)特點(diǎn)48-50
• 4.1.1 驅(qū)動(dòng)方式48-49
• 4.1.2 語(yǔ)言輸入與輸出49-50
• 4.2 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教師的話語(yǔ)策略50-57
• 4.2.1 語(yǔ)碼策略50-51
• 4.2.2 多模態(tài)話語(yǔ)策略51-55
• 4.2.2.1 非語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用51-52
• 4.2.2.2 教學(xué)指令52-55
• 4.2.3 其他策略55-57
• 第五章 美國(guó)沉浸式教學(xué)的啟示57-64
• 5.1 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式的適用性57-58
• 5.2 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)多元文化社會(huì)的意義58-59
• 5.3 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的啟示59-64
• 5.3.1 話語(yǔ)策略方面的啟示59-60
• 5.3.2 美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)課堂多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)的啟示60-61
• 5.3.3 美國(guó)沉浸式教學(xué)模式的原則對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)原則的啟示61-64
• 第六章 結(jié)語(yǔ)64-65
• 參引文獻(xiàn)65-67
• 附錄：美國(guó)沉浸式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)寫(xiě)材料67-81

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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9 關(guān)靨e，

本文編號(hào)：1046617