本文關鍵詞：時間頻率副詞“還”和“再”的漢韓對比及教學研究

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【摘要】：對于外國留學生來說,副詞的習得是一個難點。它們不僅使用頻率很高,而且句法功能也豐富多樣,有的時候因為語境、語氣等的不同,即使對于母語為漢語的人來說,有時候也是難以區(qū)分、難知其意。尤其是一些剛剛接觸漢語、對漢語了解不深的學生來說簡直如同云里霧里,對于老師的講解也只是一知半解,因而會造成在以后的學習中產生諸多偏誤的狀況。副詞的教學一直是對外漢語教學中的重點,然而如果教師對于副詞的掌握不夠牢固的話,就有可能影響教學活動的正常進行。在現代漢語副詞中,“還”和“再”有很多語義功能和語用功能,在對外漢語教學中也是必授內容,二者的區(qū)分也是對外漢語教學中的重難點。本文在諸多副詞中選取了表示時間、頻率意義的兩個副詞“還”和“再”,對于二者的其他用法和功能不再多做研究。依靠著前人的本體研究成果,借助北京語言大學研制的“HSK動態(tài)作文語料庫”以及“國家語委現代漢語通用平衡語料庫”(GNC),對留學生的習得情況作出統計和分析,并給出教學建議。本文共有六大部分：第一部分是緒論,主要包括選題緣由、選題意義、研究方法、語料來源及語料處理,并對研究現狀進行了簡要闡述。第二部分是對“還”和“再”語法格式和句法功能上的本體的研究,從二者的本義以及能夠用作時間、頻率意義的句法格式進行了分析和總結,做好漢韓對比分析的理論鋪墊。第三部分考察了“還”和“再”二者本體上在韓國語中與一些韓語詞匯的的對應關系,并對這幾個對應詞語進行了對比分析,初步尋找到了可能發(fā)生偏誤的原因。第四部分則是對問卷調查和HSK動態(tài)作文語料庫這二者提供的語料進行偏誤的尋找和分析,根據二語習得理論和偏誤分析理論找到了偏誤產生的原因。第五部分則是給出了一定的教學建議,從教師的素養(yǎng)、課堂教學方法以及教學活動的安排這三個方面給出了建議。最后一部分是結語,主要概括了本研究的特點以及研究中存在的不足之處,并給出了今后可以進一步進行的研究方向。
【關鍵詞】：“還”和“再” 對外漢語 教學實踐 偏誤 教學建議
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、緒論9-11
• (一) 研究的緣由和意義9-10
• 1. 選題緣由9-10
• 2. 選題意義10
• (二) 學術界研究現狀10
• (三) 研究設計10-11
• 1. 研究方法10-11
• 2. 研究語料11
• 3. 語料處理11
• 二、時間頻率副詞“還”和“再”的本體研究11-16
• (一) “還”作為副詞表示時間、頻率的語義功能11-12
• (二) “還”作為副詞表示時間、頻率意義時常用的句法格式12-14
• 1. 表示動作的持續(xù)或狀態(tài)的延續(xù)12-13
• 2. “還”之“早已”意義13-14
• (三) “再”作為副詞表示時間、頻率的語義功能14-15
• (四) “再”作為副詞表示時間、頻率時常用的句法格式15-16
• 1. 表示一個動作的重復或一種狀態(tài)的繼續(xù)15
• 2. 表示動作在某個處于未來的具體時間出現或者在某事件結束后出現15-16
• (五) 二者本身的對比16
• 三、“還”和“再”詞語本體上的漢韓對比16-20
• (一) 韓國語中對應“還”表示時間、頻率意義的部分16-18
• (二) 韓國語中對應“再”表示時間、頻率意義的部分18-19
• (三) “還”和“再”與韓國語“(?)(?)”和“(?)”的對比研究19-20
• 四、學習者(母語為韓國語)的偏誤情況調查20-27
• (一) 調查問卷20-23
• 1. 問卷兩大題型的分析總結21-23
• 2. 統計分析結果23
• (二) HSK動態(tài)作文語料庫的語料情況分析23-24
• 1. 偏誤類別24
• (三) 偏誤原因24-27
• 1. 目的語知識不夠充分25
• 2. 兩種負遷移情況：母語影響和目的語知識過度泛化25-26
• 3. 由教材本身或者教師自身原因引起的誤導26-27
• (四) 小結27
• 五、教學建議27-30
• (一) 在教學中加入有針對性的偏誤分析27
• (二) 教學實踐方面——要針對學生的特點27-29
• (三) 辨析詞語和交際交流方面29-30
• 六、結語30-32
• 附錄 調查問卷32-34
• 參考文獻34-36
• 致謝36

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前9條

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6 錢敏;;二語習得中母語負遷移現象之探析[J];中州大學學報;2006年02期

7 沈家煊;;跟副詞“還”有關的兩個句式[J];中國語文;2001年06期

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1 宋t熝，

本文編號：1041233