本文關鍵詞：留學生習得單音節(jié)重復義副詞的考察與偏誤研究

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【摘要】：對外漢語教學過程中的重要組成部分之一就是對于副詞的講授,因副詞屬于虛詞的一種,其意義大多較為抽象,相對于實詞在教學中更難解釋、說明,留學生學習理解起來有一定的難度,留學生往往很難完全掌握它,因而出現(xiàn)偏誤,這部分詞的學習既是難點也是重點。本文在整理、總結前人副詞研究成果的基礎上,根據(jù)北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫”和調查問卷對留學生習得單音節(jié)重復義副詞的偏誤情況作了一定的調查和分析,然后從不同的角度探討了這些偏誤的產(chǎn)生的來源,并根據(jù)本文的調查和研究提出來一些促進對外漢語副詞教學的建議。全文共分為以下五個部分：緒論：主要介紹了研究對象、語料來源以及本課題的研究意義和目的；簡要闡述本文的研究思路和方法。關于重復義副詞目前的研究綜述,包括了相關的本體研究和對外漢語研究兩個方面。第一章：本章首先根據(jù)辭書中對“再、又、也、還”的定義進行考察,并參考前人的研究成果,初步總結了“再、又、也、還”四個重復義副詞的語義區(qū)別。此外,本章將分析討論這四個詞在用法上的區(qū)別。第二章：通過統(tǒng)計HSK動態(tài)作文語料庫和調查問卷兩個途徑,對留學生在習得重復義副詞時產(chǎn)生的偏誤進行收集、調查,更深入地探究偏誤類型、分析偏誤形成的原因,最后得出結論。第三章：對留學生習得“再、又、也、還”副詞偏誤提出了一些應對策略。結語：歸納總結本文的主要結論,指出論文的創(chuàng)新與不足。
【關鍵詞】：HSK五級 對外漢語 重復義副詞 偏誤分析
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-13
• 第一章 重復義副詞“再、又、也、還”的語義與用法13-23
• 一、“再、又、也、還”的重復語義13-15
• (一) “再”13
• (二) “又”13-14
• (三) “也”14
• (四) “還”14-15
• 二、“再、又、也、還”的語義差別15-17
• (一) 時間方面15-16
• (二) 主客觀上16-17
• (三) 周期方面17
• 三、“再、又、也、還”的句法環(huán)境17-20
• (一) 與動詞搭配18-19
• (二) 與副詞搭配19-20
• 四、“再、又、也、還”的語用分析20-23
• (一) 陳述句20-21
• (二) 疑問句21-22
• (三) 祈使句22-23
• 第二章 留學生習得“再、又、也、還”的偏誤分析23-33
• 一、重復義副詞“再、又、也、還”的偏誤統(tǒng)計23-24
• (一) HSK動態(tài)作文語料庫中的相關偏誤統(tǒng)計23-24
• (二) 調查問卷統(tǒng)計24
• 二、重復義副詞“再、又、也、還”的偏誤分析24-29
• (一) 遺漏24-25
• (二) 誤加25-27
• (三) 誤代27-29
• (四) 搭配偏誤29
• (五) 小結29
• 三、偏誤的成因分析29-33
• (一) 母語負遷移30
• (二) 目的語規(guī)則的過度泛化30-31
• (三) 學習者的個人能力31
• (四) 教材的編寫情況31
• (五) 教師的教學方法31-33
• 第三章 習得重復義副詞偏誤的建議及策略33-37
• 一、學生自身的學習33-34
• (一) 平時加強相關練習33
• (二) 積極向上的思想33-34
• 二、教師教學方面34-35
• (一) 教師的教學方法34
• (二) 例句的靈活選擇34-35
• 三、相關教材的完善35-37
• 結語37-39
• 參考文獻39-41
• 附錄 重復義副詞“再、又、也、還”的偏誤調查41-43
• 致謝43

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本文編號：1020021