本文關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)教育課程教材的編撰研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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內(nèi)容 摘要： 高校公共 藝術(shù) 教材建設(shè)是藝術(shù)課程整體建設(shè)的有機(jī)組成部分， 課程建設(shè)的每一 個(gè)環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互相制約的??課程教材的建設(shè)是藝術(shù)教師上好公共藝術(shù) 理論 課的基礎(chǔ)保障， 也是公共藝術(shù) 教育 向外拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的依據(jù)， 藝術(shù)課程教材從宏 觀規(guī)劃到具體編寫的步驟實(shí)施，最終編撰出適應(yīng)于高校公共藝術(shù)教育教學(xué)、建設(shè)與 發(fā)展 的 具有 時(shí)代 特色的一系列教材。 關(guān)

鍵 詞：公共藝術(shù) 教材編撰 統(tǒng)籌 自主 革新 框架 走勢(shì) 在全國(guó)各高校對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知上，很多人都能說(shuō)出它的重要性，但在 具體行動(dòng)實(shí)施上可謂參差有別，一般來(lái)說(shuō)，理論 研究 型名牌大學(xué)和普通教學(xué)實(shí)踐型高校就 有著客觀的不同層面的劃分， 這種劃分往往是根據(jù)名高校觸及學(xué)術(shù)前沿而起到領(lǐng)頭雁的作用， 或?qū)逃蝿?shì)的走勢(shì)敏感而捷足先登，公共藝術(shù)教育在這樣大的前提下似乎也不例外。然而 各高校公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)甚至包括名牌大學(xué)的局面也存在凌亂、 深淺不一和各自為政、 不盡如意的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，名高校如此，普通高校漸次遞減，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的層面幾乎就談不到 公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)了。 當(dāng)前公共藝術(shù)教育處在全面探索和全面啟動(dòng)建設(shè)的 歷史 時(shí)期， 公共藝術(shù)教材建設(shè)是公共藝術(shù)教育整體建設(shè)的重要組成部分，所以我們有必要對(duì)教材的建設(shè) 進(jìn)行慎重思考和仔細(xì)的研究。 對(duì)于教材的定義一般為： “泛指教師用于教學(xué)的所有材料。 包括教學(xué)大綱、講授提綱、教科書、教學(xué) 參考 書、指定的書目等。 ”除此，與大學(xué)公共藝術(shù) 教學(xué)相匹配的“聲樂” “器樂” “美術(shù)” “書法”的技法類書籍以及影視類、舞蹈類等書籍均屬 高校公共藝術(shù)教材范疇，以下的課程教材編撰研究著重以欣賞理論教科書為研究對(duì)象。 一、編撰公共藝術(shù)教材的基礎(chǔ)因素 1.公共藝術(shù)教育課程整體建設(shè)制約教材的編寫 高校公共藝術(shù)教材建設(shè)是藝術(shù)課程整體建設(shè)的有機(jī)組成部分，課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間都 是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互相制約的。公共藝術(shù)課程教材與課程設(shè)置需要同步建設(shè)，建設(shè)好 課程教材是藝術(shù)教師上好理論課的基礎(chǔ)保障，也是公共藝術(shù)教育向外拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的依 據(jù)，即便是藝術(shù)門類之間也都是關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)、照應(yīng)、理順的關(guān)系，所以公共藝術(shù)教育教材建 設(shè)是受著課程建設(shè)整體發(fā)展?fàn)顩r制約的。反之，如果教材建設(shè)以外的建設(shè)環(huán)節(jié)沒有受到足夠 的重視，或者都處在半成品狀態(tài)，而公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)成為一枝獨(dú)秀、異軍突起是不 容易做到的，所以它現(xiàn)有狀態(tài)與每個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)冷暖共嘗似乎符合現(xiàn)實(shí)的邏輯 規(guī)律 。當(dāng)前各 高校公共藝術(shù)教材的建設(shè)處在好與差并存、精與粗并存、充實(shí)與殘缺并存的局面。例如有的 高校公共藝術(shù)教師在某一個(gè)藝術(shù)門類方面的教學(xué)實(shí)力突出，編寫的教材也相對(duì)好一些或者至 少是有教材的；反之有的高校藝術(shù)教師的教學(xué)實(shí)力相對(duì)薄弱，教材的編寫也跟不上來(lái)，或者 隨機(jī)性的使用選購(gòu)教材，致使各藝術(shù)門類之間的教材系統(tǒng)上呈現(xiàn)出凹凸不平的現(xiàn)狀。所以公 共藝術(shù)課程教材的建設(shè)應(yīng)該將其熔鑄于公共藝術(shù)教育主管部門的教材建設(shè)綱領(lǐng)統(tǒng)籌之中，進(jìn) 而使公共藝術(shù)教育建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)的同步發(fā)展。 2.非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生藝 術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀確立教材編寫方向 我國(guó)在校的大學(xué)生來(lái)自于五湖四海的都市、 鄉(xiāng)村， 他們?cè)?入學(xué)前的藝術(shù)教育參差不齊，有很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的 農(nóng)村 學(xué)生入學(xué)前根本就沒有藝術(shù)教育， 即便是最發(fā)達(dá)的都市學(xué)生，他們?cè)谥行W(xué)階段的藝術(shù)教育水平也不平衡。盡管國(guó)家的教育法 規(guī)和國(guó)家教育部的相關(guān)文件對(duì)中小學(xué)的藝術(shù)（ 音樂 、美術(shù)）教育作了明確規(guī)定，但因我國(guó) 長(zhǎng)期以來(lái)重理輕文的教育導(dǎo)向，使得人們將中小學(xué)階段應(yīng)該享有同等教育的“通識(shí)”學(xué)科人 為地分出等次，視音體美為“等外公民” ，稱之為“小三門” ，藝術(shù)教育不能像其他學(xué)科那樣 從小學(xué)、 中學(xué)到大學(xué)的循序漸進(jìn)不間斷地連續(xù)下來(lái)， 造成他們到大學(xué)階段的參差不齊或斷檔。 對(duì)于那些根本沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)基礎(chǔ)藝術(shù)教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材編寫存在很大難度，編寫的 太淺，他們畢竟是有一定知識(shí)深度的大學(xué)生，編的深了，又會(huì)在理解上有一定的難度，因?yàn)?藝術(shù)畢竟不是光靠理論說(shuō)教能學(xué)會(huì)的，所以教材的編寫一定要考慮到大學(xué)生的現(xiàn)有藝術(shù)基礎(chǔ) 狀況，編寫出既有廣度又有深度，既有理論闡述又有實(shí)踐指導(dǎo)，適合 中國(guó) 大學(xué)生藝術(shù)教育 國(guó)情的系列教材。 3.藝術(shù)課程教材的編寫與課程結(jié)構(gòu)設(shè)置 從某種意義上講， 藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)的安排直接 影響 教材結(jié)構(gòu)的編寫。對(duì)公共藝術(shù)教育而言，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如

在純粹的欣賞理論層面，就會(huì)距離藝術(shù)教育的目標(biāo)太遠(yuǎn)，因?yàn)橹煌Ａ粼谛蕾p理論層面，，會(huì)造 成藝術(shù)教育的單一性、片面性和走上枯燥乏味的不符合藝術(shù)教育的歧路，這種藝術(shù)教育也是 脫節(jié)的、淺表的、不完善的，對(duì)大學(xué)生藝術(shù)人格的養(yǎng)成毫無(wú)作用，他們對(duì)世界的感受可能還 是和原來(lái)一樣沒有什么改變。因?yàn)槲覀兊墓菜囆g(shù)教育真正的目的不是讓這些大學(xué)生只會(huì)背 誦一些畫家、 音樂家的名字或知道幾個(gè)名曲、 名畫， 而是通過(guò) 學(xué)習(xí) 去真正理解藝術(shù)的真諦、 感悟藝術(shù)的內(nèi)涵、體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而養(yǎng)成高尚的藝術(shù)人格，為其所學(xué)專業(yè)作為潛質(zhì)的輔 助，只有更深更近地接觸藝術(shù)，才會(huì)讓大學(xué)生心靈世界發(fā)生變化。 因此，欣賞理論課和 技能實(shí)踐課只有相互結(jié)合、內(nèi)外滲透、側(cè)重適度才是一條最佳的選擇途徑。欣賞理論課定位 于課堂選修且人人必選 （將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)是必修） 是所有非專業(yè)大學(xué)生藝術(shù)教育的總趨勢(shì)。 將藝術(shù)教育的技能實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在囊括四大門類藝術(shù)的藝術(shù)團(tuán)、第二課堂、興趣小組等作為 吸收藝術(shù)特長(zhǎng)生和廣大藝術(shù)愛好者進(jìn)行技能實(shí)踐的載體是最佳的選擇。于是，既有欣賞又有 理論， 既有實(shí)踐又有藝術(shù)活動(dòng)， 這是所有高校進(jìn)行公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的總體方案。 由是， 以此為依據(jù)進(jìn)行課程教材編寫的側(cè)重也就明確了。當(dāng)然參與技能實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生客觀地在理 論基礎(chǔ)上外延到技能實(shí)踐，盡管無(wú)法和專業(yè)相比，但是這部分學(xué)生總算是進(jìn)行了相對(duì)完整的 藝術(shù)教育，而那些只是單一進(jìn)行欣賞理論選修的學(xué)生可能就缺少對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的親身體驗(yàn)所帶 來(lái)的感受。 這樣參差不齊的藝術(shù)教育是我國(guó)長(zhǎng)期教育體制下勢(shì)必 自然 形成的藝術(shù)教育的 “地 形地貌” ， 也是很難以人的意志為轉(zhuǎn)移的非專業(yè)藝術(shù)教育的國(guó)情， 是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái) “重 科技 ， 輕人文”功利思想教育的后遺癥，要趕上歐美高校藝術(shù)教育只是一個(gè)期盼。 4.在 統(tǒng)一的公共藝術(shù)教育大綱下編寫教材 明確了這樣大的公共藝術(shù)教育基本構(gòu)架， 音樂、 舞 蹈、美術(shù)、戲劇這四大門類藝術(shù)課程教材還要在一個(gè)大的統(tǒng)一綱領(lǐng)下進(jìn)行編撰。國(guó)家規(guī)劃教 材的編寫，固然有它的權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)性、整體性的優(yōu)勢(shì)所在，但我國(guó)幅員遼闊，高校分布在 全國(guó)各省市、自治區(qū)、直轄市，由于各地 經(jīng)濟(jì) 、文化等因素的差異，規(guī)劃教材就存在某些 與具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)應(yīng)不上的弊端。 所以各校自編教材仍然是教材建設(shè)發(fā)展的主流， 這是因?yàn)樽跃幗滩哪軌蚋鶕?jù)一線教學(xué)因?qū)用婧蛯W(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，及藝術(shù)水準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)等不同 的具體情況而定；是因?yàn)槟艹浞职l(fā)揮教師教學(xué)、教研的主觀能動(dòng)性；是因?yàn)槟芨鶕?jù)地域文化 的差異結(jié)合本校情況而確定編寫內(nèi)容。但是自編教材往往也有很大的不足，也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì) 公共藝術(shù)教育學(xué)科理解的不同以及教師水平的差異等因素而形成各行其事、各自為政，難免 有它的雜亂和質(zhì)量的參差不齊。



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