本文關(guān)鍵詞：理工院校藝術(shù)教學實施藩籬及其跨越，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

理工院校藝術(shù)教學實施藩籬及其跨越 投稿：萬憟憠

摘要：理工院校藝術(shù)教學實施不盡如人意，其藝術(shù)教學實施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實施藝術(shù)教學的認識困境、生源困境、課程困境、教學困境和師資困境五個方面。理工院�？梢酝ㄟ^端正教育認識、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法、充實專業(yè)師資來完善…

摘要：中文和英文的詞語都有一定的詞源。對于這方面的知識，翻譯人員是否掌握以及掌握的水平，對于譯文的正確與否以及譯文流暢與否，都會造成很大的影響。本文作者通過列舉英漢和漢英翻譯兩方面若干成功和失敗的例子，分析了其中成功和失敗的原因，并就其中某些錯訛和不…

摘要：西部基層法律人才的培養(yǎng)目標是“下得去、用得上、留得住”，為實現(xiàn)該目標，應當從理念、知識、能力三個方面來擬定西部基層法律人才的培養(yǎng)標準。健全西部基層法律人才培養(yǎng)機制，應當改革大學本科教育課程設置，由高等法學院校自主設置課程；強化實踐教學；改革教學…

　　摘 要：理工院校藝術(shù)教學實施不盡如人意，其藝術(shù)教學實施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實施藝術(shù)教學的認識困境、生源困境、課程困境、教學困境和師資困境五個方面。理工院�？梢酝ㄟ^端正教育認識、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法、充實專業(yè)師資來完善藝術(shù)教學的實施。

　　關(guān)鍵詞：理工院校；藝術(shù)教學；藩籬；超越
　　藝術(shù)教學有利于培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力，并且在促進人的全面發(fā)展方面具有重要作用。當前，由于理工院校、教師以及學生缺乏對藝術(shù)教學的正確認識，導致藝術(shù)教學在實施過程中面臨著來自生源、課程、教學、師資等諸多方面的困境。為跨越理工院校藝術(shù)教學面前的重重藩籬，理工院校應盡早端正教育認識，吸納更多優(yōu)質(zhì)生源，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，改革藝術(shù)教學方法并且充實藝術(shù)專業(yè)師資。
　　一、端正教育認識，跨越認識藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教學面臨認識困境
　　在理工院校，錯誤認識藝術(shù)教學的主體主要來源于學校、教師和學生三個方面。對于學校來說，雖然國家政策號召高等院校全面開展藝術(shù)教學，但仍有很多理工院校的辦學者認為藝術(shù)教學不屬于真正的科學，對于理工學生來說可有可無。對于藝術(shù)教師來說，受校方忽視藝術(shù)教學的影響，導致教師們對藝術(shù)教學缺乏興致，視藝術(shù)教學為走過場。對于學生來說，他們認為藝術(shù)教學與升學和就業(yè)關(guān)系不大，藝術(shù)對于他們來說只不過是生活的調(diào)劑品。
　　這種尷尬，即使在把公共藝術(shù)教育做得風生水起的湖南理工學院也不例外。近幾年，對于公共藝術(shù)教育，該校一直有“取消”或者“做得太過”的不同聲音出現(xiàn)。有教師反映：“現(xiàn)在高校課程要壓縮，各門課都重要，完成必要的教學任務已經(jīng)很困難，藝術(shù)教育就不要列進來了，作為選修課，可以考慮在課程表外運行。”
　　在這些錯誤認識的影響下，理工院校管理者者疏于成立專業(yè)的藝術(shù)教學機構(gòu)，藝術(shù)課程設置零散，師資安排與教學設施配備也無法滿足教學需求。藝術(shù)教師怠于備課，教學方法落后，教學內(nèi)容陳舊不堪，一本教案沿用多年。理工院校學生在面臨升學和就業(yè)的壓力下，受功利主義、拜金主義影響，選修藝術(shù)課程的積極性大大降低。正是因為三方教育主體對藝術(shù)教學的錯誤認識，才導致藝術(shù)教學在理工院校實施過程中困境不斷，藩籬重重。可以說，認識困境是其他困境產(chǎn)生的根源。
　　2. 跨越藩籬：端正藝術(shù)教育認識
　　端正教育認識，提升理工院校藝術(shù)教學地位是打破理工院校實施藝術(shù)教學所面臨的認識困境的主要切入點。要提升理工院校藝術(shù)教學的地位，充分實現(xiàn)藝術(shù)教學本質(zhì)，就必須使理工院校充分認識到藝術(shù)教學的重要作用和價值。
　　針對理工院校對藝術(shù)教學的認識存在誤區(qū)的情況，在國家相關(guān)政策的指導下，要進一步強調(diào)各理工院校對政策的落實，從“思想上重視”過渡到“思想、行動皆重視”。理工院校應充分認識到藝術(shù)教學在高校教育改革與發(fā)展過程中的性質(zhì)、地位、作用和意義，明確藝術(shù)教學在全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)、審美水平及學生綜合素質(zhì)過程中的重要作用。理工院校還應緊跟國家相關(guān)政策，按照國家的規(guī)定和要求開辦藝術(shù)課程，把藝術(shù)教學真正納入學校的整體教育之中，使藝術(shù)教學科學化、規(guī)范化、合理化。
　　二、吸納優(yōu)質(zhì)生源，跨越生源藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教學面臨生源困境
　　眾所周知，每年12月到次年2月這三個月之間會涌現(xiàn)出一大批學生奔波于各高校之間參加藝術(shù)聯(lián)考。藝考生源根據(jù)其專業(yè)技能和文化課成績可以被劃分為三檔：一檔生源專業(yè)技能拔尖，文化課成績位居中上等，能夠被重點專業(yè)藝術(shù)院校所錄取。二檔生源專業(yè)中等，文化課成績拔尖，可以進入重點綜合大學的藝術(shù)系。而第三檔生源往往是專業(yè)技能和文化課成績皆為中等偏下，只夠考取理工院校的藝術(shù)專業(yè)。由于理工院校藝術(shù)系的錄取分數(shù)低，很多文化課成績不好的學生往往是將理工院校的藝術(shù)系當做自己進入該學校其他專業(yè)的跳板，待考取后再轉(zhuǎn)到其他專業(yè)就讀。這便造成了理工院校藝術(shù)生生源少、生源弱的局面。
　　鮮有學生選修藝術(shù)課程也是造成理工院校藝術(shù)教學生源困境的原因之一。學生不愿選修藝術(shù)課程有以下三方面原因：首先，校方在課程設置過程中較少考慮學生的自身情況及需求，且藝術(shù)選修課多安排在學生課余時間，自然不會受到學生的青睞。其次，教師教學手段落后，教學內(nèi)容無法跟上時代的變遷，加之教學設備的短缺，便無法激發(fā)學生的學習興趣。最后，飽受就業(yè)和升學壓力的學生，出于多參與社會實踐鍛煉自身能力和專心復習考證的想法，他們不愿將自己僅有的課余時間安排給在他們看來毫無用處的藝術(shù)課程。由于選修課的設置要求滿足一定的選修名額，無奈生源的稀缺最終導致大量藝術(shù)公共選修課被取消。
　　2. 跨越藩籬：吸納優(yōu)質(zhì)生源
　　生源問題對理工院校藝術(shù)課程的設置與開展具有直接的影響。欲解決理工院校的生源困境可以從兩方面入手，一方面要提高藝術(shù)專業(yè)招生標準，吸納優(yōu)質(zhì)生源；另一方面是要激發(fā)學生主動學習藝術(shù)公共課的興趣，使藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)通識教育并重。
　　在藝術(shù)專業(yè)招生問題上，理工院校應適當提高對藝術(shù)專業(yè)學生的招生要求，做到專業(yè)基礎與文化課成績考核并重。理工院校不應為了保證名額而盲目招收三檔生源，而是應逐步摒棄過去的招生標準，探尋專業(yè)性強的師資、地方藝術(shù)機構(gòu)的大力扶持以及良好的藝術(shù)生就業(yè)渠道，以此招攬一檔、二檔藝術(shù)生源，保證生源質(zhì)量。
　　在藝術(shù)通識教育方面，，理工院校應在端正自身對藝術(shù)教學認識的基礎上，將學生的需求納入考慮范圍，科學合理地設置藝術(shù)必修課和選修課，并且為藝術(shù)教學的順利開展提供足夠的教學資源。此外，學校還應成立專門的藝術(shù)教學機構(gòu)，定期組織藝術(shù)實踐活動，廣泛設立藝術(shù)類社團，為學生打造一個良好的藝術(shù)學習氛圍，使學生感受到藝術(shù)帶給他們的愉悅，從而自愿選修藝術(shù)類相關(guān)課程。
　　三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，跨越課程藩籬
　　1.理工院校藝術(shù)教學面臨課程困境
　　藝術(shù)是一門涵蓋了音樂、舞蹈、文學、美術(shù)、戲劇、影視、曲藝等眾多科目的學科�？墒遣簧倮砉ぴ盒Ｔ谒囆g(shù)課程設置上存在這樣一種誤區(qū)，即教學中只要有美術(shù)、音樂的參與便是藝術(shù)教學了。與其他學科一樣，藝術(shù)學科各科目之間也存在著緊密的聯(lián)系。如果院校在進行課程設置時不去考慮藝術(shù)學科之間的整合設置，或是在整合過程中忽略各學科自身的特點，學科之間不能良好的連接和滲透，這樣生硬盲目的疊加之后而產(chǎn)生的課程傳遞給學生怎會起到優(yōu)質(zhì)的效果呢？ 　　在課程結(jié)構(gòu)上，理工院校藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)并不科學。課程體系方面，除藝術(shù)專業(yè)學生的課程體系是必修課與選修課相結(jié)合外，公共藝術(shù)課程多定位為選修課；課程層次方面，表現(xiàn)為層次單一（多為理論和賞析），無法兼顧學生的藝術(shù)水平。課程形式方面，理論課占據(jù)大多數(shù)，實踐課幾乎沒有，或是由于教學資源的限制而被取消。
　　2. 跨越藩籬：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
　　教育部在《藝術(shù)課程標準》中，將藝術(shù)課程定性為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性，其價值是創(chuàng)造美、鑒賞美的價值、情感價值、智能價值、文化價值、應用價值[2]。這意味著未來的藝術(shù)教學是精英化的藝術(shù)教學與大眾化藝術(shù)教學的共同發(fā)展。沖破理工院校藝術(shù)教學的課程困境需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建藝術(shù)教學特色新課程體系。
　　優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，首先要建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教學課程體系。理工院校還應保留和豐富現(xiàn)有的藝術(shù)選修課，將藝術(shù)類課程作為通識教育選修課的一個類別，供學生選修。其次，在藝術(shù)課程的設置安排上要盡量覆蓋音樂、影視、文學、舞蹈、美術(shù)、戲劇表演等科目。在課程層次上，應能兼顧不同專業(yè)學生的藝術(shù)水平，分設理論、賞析、技巧等多個層次。在課程形式上則要注意多樣化，體現(xiàn)學校的特色和個性。立足藝術(shù)學科，輻射其他專業(yè)是理工大學藝術(shù)教學的內(nèi)在訴求，也是藝術(shù)教學在理工院校的未來發(fā)展趨勢。因此，理工院�？梢赃m度增設一些理科、工科與藝術(shù)相融合的課程，如“數(shù)字藝術(shù)”、“結(jié)構(gòu)之美”等，培養(yǎng)理工學生的綜合素質(zhì)。最后，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力，訓練創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，理工院校還應設置一些創(chuàng)作類的課程，如歌曲創(chuàng)作、影視戲劇文學、DV攝錄等。
　　四、改革教學方法 跨越教學藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教學面臨教學困境
　　由于理工院校對藝術(shù)教學認識的缺乏，很多藝術(shù)課程被編排成選修課程設置在周末時間。課程不受重視，很多教師便妄圖采取一本教案一直沿用來應付了事。教學內(nèi)容落后，無法激發(fā)學生的學習興趣，這樣的藝術(shù)課程又能對學生有多少幫助呢？即便教師想要將藝術(shù)知識精彩的呈現(xiàn)在學生面前，卻不得不面對教學設備緊缺、教學資源缺失等方面的困境。比方說攝影課，學校提供不出足夠的相機，教師要么選擇在教室里一邊播放圖片一邊給學生講解枯燥的理論，要么只能讓學生利用手機的拍照功能去校園里拍一些質(zhì)量較差的作品。
　　落后的教學內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，導致學非所用。陳舊的授課方法必然使學生缺乏創(chuàng)新思維。而教學資源的缺失不僅會嚴重打擊教師授課和學生聽課的積極性，還會使藝術(shù)教學在理工院校的重視程度不斷下滑。
　　2. 跨越藩籬：改革教學方法
　　改革教學方法主要體現(xiàn)在三個方面：一是要科學選擇適合所教課程的教學方法，并且靈活的運用教學手段，以此引導學生發(fā)散式的、多角度的解決學習過程中產(chǎn)生的疑問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和能力。二是要在教學過程中為學生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧、民主的學習氛圍。只有學生的思維擺脫課堂、教師、書本的拘束，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
　　保障教學資源要求各理工院校為藝術(shù)教學制定統(tǒng)一的規(guī)劃，加大對藝術(shù)教學的資金投入，用于教學設備的采購和日常維護。理工院校還可與當?shù)仉娪霸�、展覽館等藝術(shù)機構(gòu)合作，在借用機構(gòu)設備的同時，不斷為學生爭取實踐的機會。
　　五、充實專業(yè)師資，跨越師資藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教育面臨師資困境
　　理工院校忽視藝術(shù)教學且藝術(shù)教學實施時間尚短，人們對藝術(shù)教學的發(fā)展前景還存有許多疑問，故理工院校的藝術(shù)教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無法匹敵其他院校教師。首先，理工院校從事藝術(shù)教學的師資力量嚴重不足�！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術(shù)課程指導方案》中明確提出：“各校擔任公共藝術(shù)課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術(shù)教師總數(shù)的50%�！盵3]實際上，很多理工院校的教師人數(shù)都達不到標準。其次，與其他學科教師相比，承擔藝術(shù)教學工作的教師中缺乏高學歷、高職稱的專業(yè)人才。理工院校的藝術(shù)教師學歷層次多集中在本科，少數(shù)具有碩士學歷，具有博士學位的教師更是少之又少。而在職稱評定上，理工院校藝術(shù)教師多為助教和講師，少數(shù)負責人能達到副教授、教授職稱。最后，理工院校藝術(shù)教師相較其他學科教師科研能力較差。藝術(shù)教師在求學期間往往重視專業(yè)技能，文化課基礎薄弱，加之缺乏研究意識，便在面臨課題時覺得無從下手。
　　2. 跨越藩籬：充實專業(yè)師資
　　多年來的辦學經(jīng)驗總結(jié)出一個道理：擁有一流的師資隊伍才能培養(yǎng)出一流的人才。充實藝術(shù)教師隊伍，鼓勵教師科研是理工院校藝術(shù)教學突破教師困境的主要方式。理工院校應遵循《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的指導，配備足夠的專職藝術(shù)教師并且按要求落實教師編制，必要時還可邀請當?shù)厮囆g(shù)機構(gòu)的工作人員來校擔任兼職教師，以豐富學生的知識吸收范圍。
　　為豐富教師的個人素養(yǎng)和教學水平，學校應抓好藝術(shù)教師的進修工作，為藝術(shù)教師提供專業(yè)技術(shù)培訓和外出交流活動的機會。此外，校方還應根據(jù)自身情況，設立藝術(shù)方面的科研小組，鼓勵藝術(shù)教師開展教學研究，積極推廣科研成果，促進藝術(shù)教學的可持續(xù)發(fā)展。
　　臺灣學者蔣勛說過：“一個人，可以經(jīng)由詩，經(jīng)由歌聲，經(jīng)由繪畫與雕塑，經(jīng)由舞蹈、戲劇，經(jīng)由電影，經(jīng)由一切美的創(chuàng)作，把自己的生命，如花一般展開，把自己的生命潛能，做最大能量的釋放。”[4]藝術(shù)教學對人的全面發(fā)展有著不可替代的作用。超越藝術(shù)教學實施過程中的重重藩籬對于理工院校來說是一個長期且艱巨的任務，需要院校的每位教育工作者潛心思考，打破困境，實現(xiàn)藝術(shù)教學在理工院校的絢麗發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1] 嘉興考試培訓網(wǎng). 公共藝術(shù)教育課排課表放最后？如何避免"被雞肋"[EB/OL].（2012-5-4）[2012-10-14]http：//www.jxkp.com/ ShowNews_113091.html.
　　[2] 教育部.全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案 [EB/OL].（2006-03-08）[2012-10-14] http：//www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80347.html.em/2012/05/03/018462010_02.shtml.
　　[3] 教育部. 藝術(shù)課程標準（實驗稿） [EB/OL]. （2003-02-17） [2012-10-14] http︰//news.tenglong.net/jgzh/kcbz_view_27.html.
　　[4] 蔣勛. 藝術(shù)概論 [M]. 北京：三聯(lián)書店， 2000：107.
　　[責任編輯：陳立民]

摘要：理工院校藝術(shù)教學實施不盡如人意，其藝術(shù)教學實施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實施藝術(shù)教學的認識困境、生源困境、課程困境、教學困境和師資困境五個方面。理工院�？梢酝ㄟ^端正教育認識、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法、充實專業(yè)師資來完善…

摘要：理工院校藝術(shù)教學實施不盡如人意，其藝術(shù)教學實施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實施藝術(shù)教學的認識困境、生源困境、課程困境、教學困境和師資困境五個方面。理工院校可以通過端正教育認識、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法、充實專業(yè)師資來完善…

摘要：理工院校藝術(shù)教學實施不盡如人意，其藝術(shù)教學實施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實施藝術(shù)教學的認識困境、生源困境、課程困境、教學困境和師資困境五個方面。理工院�？梢酝ㄟ^端正教育認識、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法、充實專業(yè)師資來完善…

>> 查看更多相關(guān)文檔

  本文關(guān)鍵詞：理工院校藝術(shù)教學實施藩籬及其跨越，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。