本文關(guān)鍵詞：理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施藩籬及其跨越，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施藩籬及其跨越 投稿：萬(wàn)憟憠

摘要：理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施不盡如人意，其藝術(shù)教學(xué)實(shí)施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)困境、生源困境、課程困境、教學(xué)困境和師資困境五個(gè)方面。理工院�？梢酝ㄟ^(guò)端正教育認(rèn)識(shí)、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、充實(shí)專業(yè)師資來(lái)完善…

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　　摘 要：理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施不盡如人意，其藝術(shù)教學(xué)實(shí)施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)困境、生源困境、課程困境、教學(xué)困境和師資困境五個(gè)方面。理工院�？梢酝ㄟ^(guò)端正教育認(rèn)識(shí)、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、充實(shí)專業(yè)師資來(lái)完善藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：理工院校；藝術(shù)教學(xué)；藩籬；超越
　　藝術(shù)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，并且在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面具有重要作用。當(dāng)前，由于理工院校、教師以及學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中面臨著來(lái)自生源、課程、教學(xué)、師資等諸多方面的困境。為跨越理工院校藝術(shù)教學(xué)面前的重重藩籬，理工院校應(yīng)盡早端正教育認(rèn)識(shí)，吸納更多優(yōu)質(zhì)生源，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，改革藝術(shù)教學(xué)方法并且充實(shí)藝術(shù)專業(yè)師資。
　　一、端正教育認(rèn)識(shí)，跨越認(rèn)識(shí)藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教學(xué)面臨認(rèn)識(shí)困境
　　在理工院校，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)藝術(shù)教學(xué)的主體主要來(lái)源于學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，雖然國(guó)家政策號(hào)召高等院校全面開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)，但仍有很多理工院校的辦學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)不屬于真正的科學(xué)，對(duì)于理工學(xué)生來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。對(duì)于藝術(shù)教師來(lái)說(shuō)，受校方忽視藝術(shù)教學(xué)的影響，導(dǎo)致教師們對(duì)藝術(shù)教學(xué)缺乏興致，視藝術(shù)教學(xué)為走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)與升學(xué)和就業(yè)關(guān)系不大，藝術(shù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是生活的調(diào)劑品。
　　這種尷尬，即使在把公共藝術(shù)教育做得風(fēng)生水起的湖南理工學(xué)院也不例外。近幾年，對(duì)于公共藝術(shù)教育，該校一直有“取消”或者“做得太過(guò)”的不同聲音出現(xiàn)。有教師反映：“現(xiàn)在高校課程要壓縮，各門課都重要，完成必要的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很困難，藝術(shù)教育就不要列進(jìn)來(lái)了，作為選修課，可以考慮在課程表外運(yùn)行�！�
　　在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，理工院校管理者者疏于成立專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)，藝術(shù)課程設(shè)置零散，師資安排與教學(xué)設(shè)施配備也無(wú)法滿足教學(xué)需求。藝術(shù)教師怠于備課，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊不堪，一本教案沿用多年。理工院校學(xué)生在面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力下，受功利主義、拜金主義影響，選修藝術(shù)課程的積極性大大降低。正是因?yàn)槿浇逃黧w對(duì)藝術(shù)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)在理工院校實(shí)施過(guò)程中困境不斷，藩籬重重�？梢哉f(shuō)，認(rèn)識(shí)困境是其他困境產(chǎn)生的根源。
　　2. 跨越藩籬：端正藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)
　　端正教育認(rèn)識(shí)，提升理工院校藝術(shù)教學(xué)地位是打破理工院校實(shí)施藝術(shù)教學(xué)所面臨的認(rèn)識(shí)困境的主要切入點(diǎn)。要提升理工院校藝術(shù)教學(xué)的地位，充分實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)本質(zhì)，就必須使理工院校充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教學(xué)的重要作用和價(jià)值。
　　針對(duì)理工院校對(duì)藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)的情況，在國(guó)家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各理工院校對(duì)政策的落實(shí)，從“思想上重視”過(guò)渡到“思想、行動(dòng)皆重視”。理工院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教學(xué)在高校教育改革與發(fā)展過(guò)程中的性質(zhì)、地位、作用和意義，明確藝術(shù)教學(xué)在全面提升國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)、審美水平及學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中的重要作用。理工院校還應(yīng)緊跟國(guó)家相關(guān)政策，按照國(guó)家的規(guī)定和要求開(kāi)辦藝術(shù)課程，把藝術(shù)教學(xué)真正納入學(xué)校的整體教育之中，使藝術(shù)教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。
　　二、吸納優(yōu)質(zhì)生源，跨越生源藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教學(xué)面臨生源困境
　　眾所周知，每年12月到次年2月這三個(gè)月之間會(huì)涌現(xiàn)出一大批學(xué)生奔波于各高校之間參加藝術(shù)聯(lián)考。藝考生源根據(jù)其專業(yè)技能和文化課成績(jī)可以被劃分為三檔：一檔生源專業(yè)技能拔尖，文化課成績(jī)位居中上等，能夠被重點(diǎn)專業(yè)藝術(shù)院校所錄取。二檔生源專業(yè)中等，文化課成績(jī)拔尖，可以進(jìn)入重點(diǎn)綜合大學(xué)的藝術(shù)系。而第三檔生源往往是專業(yè)技能和文化課成績(jī)皆為中等偏下，只夠考取理工院校的藝術(shù)專業(yè)。由于理工院校藝術(shù)系的錄取分?jǐn)?shù)低，很多文化課成績(jī)不好的學(xué)生往往是將理工院校的藝術(shù)系當(dāng)做自己進(jìn)入該學(xué)校其他專業(yè)的跳板，待考取后再轉(zhuǎn)到其他專業(yè)就讀。這便造成了理工院校藝術(shù)生生源少、生源弱的局面。
　　鮮有學(xué)生選修藝術(shù)課程也是造成理工院校藝術(shù)教學(xué)生源困境的原因之一。學(xué)生不愿選修藝術(shù)課程有以下三方面原因：首先，校方在課程設(shè)置過(guò)程中較少考慮學(xué)生的自身情況及需求，且藝術(shù)選修課多安排在學(xué)生課余時(shí)間，自然不會(huì)受到學(xué)生的青睞。其次，教師教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代的變遷，加之教學(xué)設(shè)備的短缺，便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，飽受就業(yè)和升學(xué)壓力的學(xué)生，出于多參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉自身能力和專心復(fù)習(xí)考證的想法，他們不愿將自己僅有的課余時(shí)間安排給在他們看來(lái)毫無(wú)用處的藝術(shù)課程。由于選修課的設(shè)置要求滿足一定的選修名額，無(wú)奈生源的稀缺最終導(dǎo)致大量藝術(shù)公共選修課被取消。
　　2. 跨越藩籬：吸納優(yōu)質(zhì)生源
　　生源問(wèn)題對(duì)理工院校藝術(shù)課程的設(shè)置與開(kāi)展具有直接的影響。欲解決理工院校的生源困境可以從兩方面入手，一方面要提高藝術(shù)專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)，吸納優(yōu)質(zhì)生源；另一方面是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)藝術(shù)公共課的興趣，使藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)通識(shí)教育并重。
　　在藝術(shù)專業(yè)招生問(wèn)題上，理工院校應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的招生要求，做到專業(yè)基礎(chǔ)與文化課成績(jī)考核并重。理工院校不應(yīng)為了保證名額而盲目招收三檔生源，而是應(yīng)逐步摒棄過(guò)去的招生標(biāo)準(zhǔn)，探尋專業(yè)性強(qiáng)的師資、地方藝術(shù)機(jī)構(gòu)的大力扶持以及良好的藝術(shù)生就業(yè)渠道，以此招攬一檔、二檔藝術(shù)生源，保證生源質(zhì)量。
　　在藝術(shù)通識(shí)教育方面，，理工院校應(yīng)在端正自身對(duì)藝術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的需求納入考慮范圍，科學(xué)合理地設(shè)置藝術(shù)必修課和選修課，并且為藝術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展提供足夠的教學(xué)資源。此外，學(xué)校還應(yīng)成立專門的藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)，定期組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛設(shè)立藝術(shù)類社團(tuán)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到藝術(shù)帶給他們的愉悅，從而自愿選修藝術(shù)類相關(guān)課程。
　　三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，跨越課程藩籬
　　1.理工院校藝術(shù)教學(xué)面臨課程困境
　　藝術(shù)是一門涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、戲劇、影視、曲藝等眾多科目的學(xué)科�？墒遣簧倮砉ぴ盒Ｔ谒囆g(shù)課程設(shè)置上存在這樣一種誤區(qū)，即教學(xué)中只要有美術(shù)、音樂(lè)的參與便是藝術(shù)教學(xué)了。與其他學(xué)科一樣，藝術(shù)學(xué)科各科目之間也存在著緊密的聯(lián)系。如果院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不去考慮藝術(shù)學(xué)科之間的整合設(shè)置，或是在整合過(guò)程中忽略各學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)科之間不能良好的連接和滲透，這樣生硬盲目的疊加之后而產(chǎn)生的課程傳遞給學(xué)生怎會(huì)起到優(yōu)質(zhì)的效果呢？ 　　在課程結(jié)構(gòu)上，理工院校藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)并不科學(xué)。課程體系方面，除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程體系是必修課與選修課相結(jié)合外，公共藝術(shù)課程多定位為選修課；課程層次方面，表現(xiàn)為層次單一（多為理論和賞析），無(wú)法兼顧學(xué)生的藝術(shù)水平。課程形式方面，理論課占據(jù)大多數(shù)，實(shí)踐課幾乎沒(méi)有，或是由于教學(xué)資源的限制而被取消。
　　2. 跨越藩籬：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
　　教育部在《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將藝術(shù)課程定性為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性，其價(jià)值是創(chuàng)造美、鑒賞美的價(jià)值、情感價(jià)值、智能價(jià)值、文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值[2]。這意味著未來(lái)的藝術(shù)教學(xué)是精英化的藝術(shù)教學(xué)與大眾化藝術(shù)教學(xué)的共同發(fā)展。沖破理工院校藝術(shù)教學(xué)的課程困境需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建藝術(shù)教學(xué)特色新課程體系。
　　優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，首先要建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教學(xué)課程體系。理工院校還應(yīng)保留和豐富現(xiàn)有的藝術(shù)選修課，將藝術(shù)類課程作為通識(shí)教育選修課的一個(gè)類別，供學(xué)生選修。其次，在藝術(shù)課程的設(shè)置安排上要盡量覆蓋音樂(lè)、影視、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、戲劇表演等科目。在課程層次上，應(yīng)能兼顧不同專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)水平，分設(shè)理論、賞析、技巧等多個(gè)層次。在課程形式上則要注意多樣化，體現(xiàn)學(xué)校的特色和個(gè)性。立足藝術(shù)學(xué)科，輻射其他專業(yè)是理工大學(xué)藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)在訴求，也是藝術(shù)教學(xué)在理工院校的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此，理工院�？梢赃m度增設(shè)一些理科、工科與藝術(shù)相融合的課程，如“數(shù)字藝術(shù)”、“結(jié)構(gòu)之美”等，培養(yǎng)理工學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，理工院校還應(yīng)設(shè)置一些創(chuàng)作類的課程，如歌曲創(chuàng)作、影視戲劇文學(xué)、DV攝錄等。
　　四、改革教學(xué)方法 跨越教學(xué)藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教學(xué)面臨教學(xué)困境
　　由于理工院校對(duì)藝術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)的缺乏，很多藝術(shù)課程被編排成選修課程設(shè)置在周末時(shí)間。課程不受重視，很多教師便妄圖采取一本教案一直沿用來(lái)應(yīng)付了事。教學(xué)內(nèi)容落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的藝術(shù)課程又能對(duì)學(xué)生有多少幫助呢？即便教師想要將藝術(shù)知識(shí)精彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，卻不得不面對(duì)教學(xué)設(shè)備緊缺、教學(xué)資源缺失等方面的困境。比方說(shuō)攝影課，學(xué)校提供不出足夠的相機(jī)，教師要么選擇在教室里一邊播放圖片一邊給學(xué)生講解枯燥的理論，要么只能讓學(xué)生利用手機(jī)的拍照功能去校園里拍一些質(zhì)量較差的作品。
　　落后的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)非所用。陳舊的授課方法必然使學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。而教學(xué)資源的缺失不僅會(huì)嚴(yán)重打擊教師授課和學(xué)生聽(tīng)課的積極性，還會(huì)使藝術(shù)教學(xué)在理工院校的重視程度不斷下滑。
　　2. 跨越藩籬：改革教學(xué)方法
　　改革教學(xué)方法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要科學(xué)選擇適合所教課程的教學(xué)方法，并且靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式的、多角度的解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。二是要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)生的思維擺脫課堂、教師、書(shū)本的拘束，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　保障教學(xué)資源要求各理工院校為藝術(shù)教學(xué)制定統(tǒng)一的規(guī)劃，加大對(duì)藝術(shù)教學(xué)的資金投入，用于教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)和日常維護(hù)。理工院校還可與當(dāng)?shù)仉娪霸�、展覽館等藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，在借用機(jī)構(gòu)設(shè)備的同時(shí)，不斷為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　　五、充實(shí)專業(yè)師資，跨越師資藩籬
　　1. 理工院校藝術(shù)教育面臨師資困境
　　理工院校忽視藝術(shù)教學(xué)且藝術(shù)教學(xué)實(shí)施時(shí)間尚短，人們對(duì)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展前景還存有許多疑問(wèn)，故理工院校的藝術(shù)教師無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無(wú)法匹敵其他院校教師。首先，理工院校從事藝術(shù)教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足�！度珖�(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確提出：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。”[3]實(shí)際上，很多理工院校的教師人數(shù)都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。其次，與其他學(xué)科教師相比，承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)工作的教師中缺乏高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)人才。理工院校的藝術(shù)教師學(xué)歷層次多集中在本科，少數(shù)具有碩士學(xué)歷，具有博士學(xué)位的教師更是少之又少。而在職稱評(píng)定上，理工院校藝術(shù)教師多為助教和講師，少數(shù)負(fù)責(zé)人能達(dá)到副教授、教授職稱。最后，理工院校藝術(shù)教師相較其他學(xué)科教師科研能力較差。藝術(shù)教師在求學(xué)期間往往重視專業(yè)技能，文化課基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏研究意識(shí)，便在面臨課題時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手。
　　2. 跨越藩籬：充實(shí)專業(yè)師資
　　多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一個(gè)道理：擁有一流的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出一流的人才。充實(shí)藝術(shù)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師科研是理工院校藝術(shù)教學(xué)突破教師困境的主要方式。理工院校應(yīng)遵循《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)，配備足夠的專職藝術(shù)教師并且按要求落實(shí)教師編制，必要時(shí)還可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)機(jī)構(gòu)的工作人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師，以豐富學(xué)生的知識(shí)吸收范圍。
　　為豐富教師的個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)抓好藝術(shù)教師的進(jìn)修工作，為藝術(shù)教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和外出交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，校方還應(yīng)根據(jù)自身情況，設(shè)立藝術(shù)方面的科研小組，鼓勵(lì)藝術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)研究，積極推廣科研成果，促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
　　臺(tái)灣學(xué)者蔣勛說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人，可以經(jīng)由詩(shī)，經(jīng)由歌聲，經(jīng)由繪畫(huà)與雕塑，經(jīng)由舞蹈、戲劇，經(jīng)由電影，經(jīng)由一切美的創(chuàng)作，把自己的生命，如花一般展開(kāi)，把自己的生命潛能，做最大能量的釋放。”[4]藝術(shù)教學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展有著不可替代的作用。超越藝術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重重藩籬對(duì)于理工院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要院校的每位教育工作者潛心思考，打破困境，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)在理工院校的絢麗發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2] 教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案 [EB/OL].（2006-03-08）[2012-10-14] http：//www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80347.html.em/2012/05/03/018462010_02.shtml.
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　　[4] 蔣勛. 藝術(shù)概論 [M]. 北京：三聯(lián)書(shū)店， 2000：107.
　　[責(zé)任編輯：陳立民]

摘要：理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施不盡如人意，其藝術(shù)教學(xué)實(shí)施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)困境、生源困境、課程困境、教學(xué)困境和師資困境五個(gè)方面。理工院校可以通過(guò)端正教育認(rèn)識(shí)、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、充實(shí)專業(yè)師資來(lái)完善…

摘要：理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施不盡如人意，其藝術(shù)教學(xué)實(shí)施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)困境、生源困境、課程困境、教學(xué)困境和師資困境五個(gè)方面。理工院�？梢酝ㄟ^(guò)端正教育認(rèn)識(shí)、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、充實(shí)專業(yè)師資來(lái)完善…

摘要：理工院校藝術(shù)教學(xué)實(shí)施不盡如人意，其藝術(shù)教學(xué)實(shí)施可謂是藩籬重重。這主要體現(xiàn)在理工院校實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)困境、生源困境、課程困境、教學(xué)困境和師資困境五個(gè)方面。理工院校可以通過(guò)端正教育認(rèn)識(shí)、吸納優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、充實(shí)專業(yè)師資來(lái)完善…

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