本文關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢與模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢與模式

作者：張旭

來源：《吉林省教育學院學報·上旬刊》2014年第01期

摘要：產(chǎn)學研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢互補的知識轉(zhuǎn)化體系，產(chǎn)學研合作教育能促使學生綜合能力的全面提升，產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。產(chǎn)學研合作教育在培養(yǎng)藝術(shù)管理人才方面優(yōu)勢明顯，具體模式包括項目教學式、導(dǎo)師工作室式、實訓(xùn)實踐基地式、文化產(chǎn)業(yè)園式，它們各具特點，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；教育；藝術(shù)管理人才；優(yōu)勢；模式

中圖分類號：G459文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）01—0001—07

一、產(chǎn)學研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學研合作教育肇始于美國辛辛那提大學工程學院教務(wù)長赫爾曼·施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據(jù)資料記載，赫爾曼·施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學教學和實驗室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過生產(chǎn)實踐和社會實踐才能獲得。于是，他提出“學工交替”的實用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國安提亞克學院要求所有學生都必須按照“學習-工作-學習”——“學校-企業(yè)-學�！钡姆绞絹硗瓿蓪W業(yè)。他們認為這種合作教育不僅能幫助學生掌握職業(yè)技能，而且也能促進學生個性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學生實踐經(jīng)驗和就業(yè)競爭能力提升到促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開始認識到合作教育不僅是教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標和學習的全過程聯(lián)系起來。1946年美國職業(yè)協(xié)會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學習與實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達國家已經(jīng)有半個多世紀的歷史，并被視為促進經(jīng)濟發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國，，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產(chǎn)學研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規(guī)定大學生的學習內(nèi)容除了課程學習之外，還有科學研究方面和企業(yè)實踐方面的學習和任務(wù)；德國倡導(dǎo)大學教育的第二次革命，就是指“教學與科研相結(jié)合”的過程；英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應(yīng)21世紀要求的學習，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式�？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣嗟貐⑴c學校和學校更多地參與社會�！泵绹敶鐣䦟W家、教育家愛德華·希爾斯

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