本文關鍵詞：幼兒園戲劇主題活動契約的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究——以幼兒情緒教育為切入點》文獻綜述

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一、幼兒戲劇教育的研究概括

著名戲劇教育學者羅伯·蘭迪說：“在人類歷史發(fā)展的過程中，戲劇是一種自然的學習方法。它所組成的要素，如:模仿、想象、扮演、分析與解釋等，都是在學習語言、動作，是社會行為中最有價值的素材�！�1由此可見,戲劇對于個人的情感認知具有教育意義：學習者在虛擬的戲劇情節(jié)之中,恍若處于當時的情境中,身臨其境地感受其“假扮”人物的喜怒哀樂。兒童，作為參與戲劇教育的特殊學習者,因其純真、自然的本性,在表演中往往自然、不掩飾地展現(xiàn)其個人喜、

1孟聰.探索中的上海兒童戲劇教育[D].上海:上海戲劇學院,2008:4-5.

惡等情感，跟隨其表演人物喜怒而喜怒，悲傷而悲傷，從而培養(yǎng)起幼兒一定的情緒表達能力。幼兒情緒能力是指幼兒辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎上調節(jié)、控制和適當表達自身情緒的能力，主要由情緒識別與表達、情緒理解和情緒調節(jié)三個維度構成。幼兒的情緒能力作為其心理素質的主要組成部分，對幼兒良好心理品質的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著非常重要的意義2。

戲劇(Drama)，源于希臘文“drainein”，即“去做”的意思。在《現(xiàn)代漢語詞典》中將其定義為中"通過演員表演故事來反映社會生活中的各種沖突的藝術，以表演藝術為中心，集文學、音樂、舞蹈等藝術為一身的綜合藝術形式3。傳統(tǒng)的戲劇教育是戲劇專業(yè)人才教育，常以獲得戲劇經驗、掌握戲劇技能為宗旨。區(qū)別于傳統(tǒng)戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的“教育戲劇”（Drama in Education），起源于18世紀的法國，它將戲劇與劇場的技巧運用于教學之中，也稱為應用戲劇教學法。它通過戲劇的形式來傳遞教育內容，從事課程教學與主題教育，“寓教于情”、“寓教于樂”，具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂性以及團體性等特點，目的是讓參與者在生動的戲劇情境活動中獲得啟迪，受到教育。教育戲劇的應用范圍相當廣泛，近年來在國外非常流行。但在國內，教育戲劇尚未得到應有的重視，普及面還十分有限，尤其在幼兒教育領域，未能發(fā)揮其應有的作用4。

目前，與幼兒有關的戲劇活動，根據臺灣學者林玫君的劃分方式，可以分為三類：幼兒自發(fā)性戲劇游戲、以戲劇形式為主的即興創(chuàng)作以及以劇場形式為主的表演活動。其中“幼兒自發(fā)性戲劇游戲”即我們平日里所熟悉的戲劇游戲、社會戲劇游戲、象征性游戲、假裝游戲、想象游戲、角色扮演、主題游戲或幻想游戲等等，游戲的本質在于通過孩子自發(fā)而熱烈的參與、主動的建構所帶來一些正面的情感作用�！耙詰騽⌒问綖橹鞯募磁d創(chuàng)作”是強調戲劇的形式，通過即興創(chuàng)作的過程來促進參與者的成長與學習。它最常應用在教室中，通過師生的共同參與其中而完成活動�！耙詣鲂问綖橹髦硌莼顒印敝饕詣鰹橹饕浇椋靡詩蕵�、教育宣傳或藝術欣賞的目的。其參與者多為專業(yè)戲劇工作人員，本質在于戲劇的呈現(xiàn)。它的形式大概有兒童劇場、為年輕觀眾制作的劇場、參與劇場、教育劇作坊或教習劇場等。上述劃分方式實質上是戲劇元素的不斷增強，從幼兒的

2劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D].西南大學,2010.

張丹.教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究[D].首都師范大學,2012.

陶金玲.教育戲劇在幼兒教育中的運用探析[J].中國教師,2012,(11):37-39. 34

自發(fā)性的、具有扮演性質的戲劇游戲到由教師引導的、師幼共同參與的教育教學媒介，再到完全意義上的戲劇演出，戲劇意味愈來愈濃一一藝術性不斷增強5。 在歐美及港澳臺等地區(qū)，不僅戲劇傳統(tǒng)悠久，而且戲劇教育早已開展得如 火如荼。目前，在臺灣地區(qū)從幼兒園、小學、中學到大專院校，戲劇活動已經 成為學校教育的一種很好的教育方法或手段，戲劇活動已經成為學生生活不可 或缺的一部分，在幼兒園、校園或社區(qū)、公園里到處可以看到兒童及中學、大 學的學生參與戲劇活動的情景，戲劇活動在幼兒園已成為幼兒最愛的一種活動 形式6。

然而在我國大陸地區(qū)，相當數量的幼兒園嚴重缺失幼兒戲劇活動。具體表現(xiàn)為：一是許多一線幼兒教師不了解“戲劇教育”的內涵與價值，導致幼兒園戲劇教育活動的開展不被重視。二是教師沒有幼兒戲劇的理論儲備和實踐指導能力，即使開展幼兒戲劇活動，也多流于形式，收不到良好的教育效果。目前，世界范圍內的戲劇教育有兩種不同取向：一是把戲劇作為藝術，二是把戲劇作為教與學的手段或媒介7。幼兒園教師對教育戲劇的認識上整體都不全面，表現(xiàn)為教師對于“教育戲劇”的形式的認識有兩種類型，一種是偏重于戲劇的表現(xiàn)形式一一即話劇、舞臺劇等。另一種是幼兒園經常使川的“戲劇性活動”一一角色游戲、角色表演等。歸納起來為過于集中于教育戲劇的演出性質，對其過程及其他的活動類型涉及的較少。但在對于戲劇的元素認識方面，教師的認識還是較為全面的，基本涵蓋了角色、動作、表演、團隊、情景、聲音、設備、舞臺、對話、模仿、創(chuàng)作、服裝、道具、劇本等戲劇的全部要素。雖然，教師們能夠認識到教育戲劇在"想象力"、"創(chuàng)造力"等方而的作用，但并未意識到教育戲劇其實還是一種教學手段。對于目標的認識也局限于對興趣的培養(yǎng)，這與將教育戲劇單單視為一種表演藝術形式的情況是相一致的。現(xiàn)階段幼兒園教師對教育戲劇的認識仍然比較片面、狹窄，僅集中于其演出的性質，尚未認識到其作為組織幼兒園其他領域活動的媒介作用，也無法發(fā)揮出戲劇教育的健康情感認知、傳揚作用8。

調查統(tǒng)計表明，幼兒教師在日常教育教學活動的組織中對于教育戲劇活動類

5張丹.教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究[D].首都師范大學,2012.

焦敬涵.幼兒園戲劇活動的現(xiàn)狀、問題及對策[D].山東師范大學,2015.

焦敬涵.幼兒園戲劇活動的現(xiàn)狀、問題及對策[D].山東師范大學,2015.

張丹.教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究[D].首都師范大學,2012. 678

型的使用還是較為普遍的，對于幼兒教育戲劇活動的實施已經越來越普遍、廣泛。經過在多數幼兒園學校的問卷填寫過后的訪談中得知，“肢體動作”、“聲音模仿”等活動多用于音樂律動活動中，“老師入戲”、“角色扮演”等多用于活動導入；“故事戲劇”則是用于對故事教學或是文學作品欣賞之后的鞏固加深。但是，在欣賞方面，“戲曲”、“皮影戲”是從未實施的，原因在于他們認為這是屬于以戲曲等傳統(tǒng)文化為特色的幼兒園的活動，在一般幼兒園內不具有普遍性，同時也表明戲劇欣賞活動是目前幼兒園較少開展的活動。

據調查，現(xiàn)階段除了有一小部分幼兒教師坦誠稱接受過教育戲劇表演、課余時間接受過戲劇表演、學習之外；大多數幼兒教師稱，幾乎從未有過這方面的學習經驗。這是由于當前我國的幼兒教師師資培養(yǎng)(職前)尚未涵蓋“幼兒園戲劇”的相關課程，在走入工作崗位之后，教育戲劇目前也沒有引起社會及幼兒園領導的足夠重視，所以接受的職后培訓也相對較少，教育戲劇經驗因而相對匱乏。 幼兒園戲劇教育活動是幼兒的一種獨特的學習方式，是展示幼兒積極行為的載體。幼兒在戲劇活動的組織和實施過程中，不但可通過戲劇活動學習社會文化、習得社會行為，積累知識經驗，還可獲得相應的處理問題和突發(fā)狀況的技能，有助于對現(xiàn)實生活問題的創(chuàng)造性解決。戲劇活動中同伴之間的合作、協(xié)商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點，協(xié)調彼此的行為；能促進其與同伴之間的和平交往，，在一種公平的積極的環(huán)境中解決相互之間的矛盾與沖突；能夠學會互相尊重和照顧對方，使他們從自我中心狀態(tài)逐步發(fā)展成為關心、友愛他人的人。

在心理健康發(fā)展方面。幼兒園戲劇活動還可為幼兒提供學習理解和接納他人情感并適當表達自己情感的途徑；情緒的宣泄、情感的表達在兒童心理發(fā)展過程中起著非常重要的作用，尤其是幼兒，他們的行為充滿著情緒的色彩。一般說來，學齡兒童還沒有達到控制感情的地步，也在學習如何選擇自己的行為。9幼兒在戲劇活動中，可以自由操作道具，大膽發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，從而實現(xiàn)自己的愿望，表達出自己的真實情感， 由此獲得成就感與自信，體驗戲劇活動帶來的快樂。 在活動過程中能學會如何處理壓力、沖突或變化帶來的不良情緒，控制不友好的攻擊性行為，以及掌握放松的技巧，解決情感上的沖突問題，從而控制好其自身的不良情緒，正確、合理的宣泄出其不良情緒，做到健康、快樂的成長。

9唐婧琦.兒童戲劇教育與幼兒發(fā)展：一種國際視角[D].華東師范大學,2013.

  本文關鍵詞：幼兒園戲劇主題活動契約的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。