雖然“戲劇教育”這一概念在我國幼教界較少被使用，但我們熟悉的“角色游戲”“表演游戲”“情景游戲”“故事表演”“童話劇演出”其實(shí)都屬于“戲劇教育’？的范疇，且體現(xiàn)了“戲劇教育”的兩種不同取向：一是把戲劇作為藝術(shù)， 一是把戲劇作為教與學(xué)的手段或媒介。我們?cè)诮甑奶剿髦辛D．將兒童、戲劇和教育三者作為和諧對(duì)話的生態(tài)關(guān)系來考察，以融合，的取向來闡釋與實(shí)踐兒童戲劇教育，把戲劇既作為藝術(shù)也作為教與學(xué)的手段，并將“兒童戲劇教育”界定為：在激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的過程中，教師培養(yǎng)兒童樂于并善于用戲劇語言（符號(hào)）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的指向人文精神的一種審美教育。這一界定充分考慮到我國戲劇教育重“戲劇表演”的已有經(jīng)驗(yàn)與思維習(xí)慣，也借鑒了西方兒童戲劇教育重“戲劇創(chuàng)作”的合理要素，并充分關(guān)注了兒童自身對(duì)于戲劇語言與生俱來，的喜好與發(fā)展的需求。
    在研究中，我們將兒童戲劇教育的內(nèi)容體系分為“戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演”三個(gè)組成部分。“戲劇表達(dá)”是指兒童在假想的情景中，通過扮演角色來表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。戲劇表達(dá)從感知、模仿、造型、控制、想象和情感等六個(gè)方面展開。“戲劇創(chuàng)作”是指兒童作為主體，在教師的引導(dǎo)下不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，以尋找解決問題的各種方案。戲劇創(chuàng)作與戲劇表達(dá)相比，增加了情節(jié)和場(chǎng)景兩個(gè)要素。“戲劇表演”是指具有想“演給別人看”欲望的兒童，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造可多次傳遞的、不斷豐富的舞臺(tái)性戲劇作白，從而形成一種真正意義上的戲劇藝術(shù)活動(dòng)。我們所說的兒童“戲劇表演”包括音樂劇表演、啞劇表演、偶戲表演和話劇表演。對(duì)于幼兒園不同年齡班來說，小班以戲劇表達(dá)為主，初步開始戲劇創(chuàng)作；中班以戲劇表達(dá)與戲劇創(chuàng)作為主，初步進(jìn)行戲劇表演；大班在進(jìn)一步完善戲劇表達(dá)與戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，豐富戲劇表演。
    那么，在兒童戲劇教育中，“戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演”三個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)以何種形式組織與實(shí)施呢？基于幼兒園課程的組織形式，我們通過研究提。出了兒童戲劇教育的三種組織形式，：主題式、滲透式、區(qū)域式。

一  主題式戲劇教育活動(dòng)
    主題式戲劇教育活動(dòng)是指圍繞某一主題，隨著兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)整合與提升的進(jìn)程，由師幼共同建構(gòu)一系列戲劇活動(dòng)，從戲劇表達(dá)開始，到戲劇創(chuàng)作，最終形成完整的戲劇表演的一種兒童戲劇教育組織形式。
    主題式戲劇教育活動(dòng)的主題來自三個(gè)方面：一是藝術(shù)作品（文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇等），一是事件，三是想法。主題式戲劇教育活動(dòng)中的系列戲劇活動(dòng)因主題而聯(lián)系在一起，并且使兒童的戲劇經(jīng)驗(yàn)彼此產(chǎn)生聯(lián)系，從而在戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演三者之間建立起相互支持的通道�，F(xiàn)以“小鴨的故事”這一中班戲劇主題活動(dòng)為例（見表）加以說明。
    “小鴨的故事”這一戲劇主題活動(dòng)來自音樂作品《迷路的小�；啞�，選擇該主題韻理由�。赫~先，該音樂作品不僅有情。節(jié)，還有一定的戲劇沖突——小鴨迷路后怎樣才能找到媽媽，適宜開展戲劇創(chuàng)作；其次，小鴨的散步、游泳、吃蟲子的動(dòng)作以及不同情感的語言表達(dá)恰恰可以用來開展戲劇表達(dá)；最后，歌唱的形式可以轉(zhuǎn)換為音樂劇表演．，可以讓幼兒進(jìn)一步以“詩、樂、舞”的音樂劇樣式進(jìn)行表演。
    整個(gè)系列戲劇主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是隨著兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的整合和提升而展開的，以戲劇表達(dá)為開端，逐步增加戲劇創(chuàng)作的成分，最后通過音樂劇表演將在戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作中積累的．戲劇經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整起來，幼兒在這一過程中逐步學(xué)習(xí)相關(guān)的戲劇要素。戲劇主題活動(dòng)開展的前期以戲劇表達(dá)為主，幼兒不需要進(jìn)行情節(jié)的創(chuàng)編與表演，只要通過扮演小鴨，用肢體動(dòng)作與聲音表現(xiàn)小鴨出生、跟媽媽一起散步、‘跳水等動(dòng)作。其中每個(gè)具體活動(dòng)涉及不同的戲劇要素，例如"母鴨帶小鴨”活動(dòng)所運(yùn)用的’戲劇表達(dá)要素是“模仿”，但是教師并沒有讓幼兒直接模仿自己的動(dòng)作來扮演小鴨；而是自己扮演母鴨，讓孩：子們扮演小鴨，“母鴨”帶領(lǐng)，“小鴨們”或伴隨著音樂，或唱著歌曲；，來模仿“母鴨”走路、游泳‘吃蟲子的動(dòng)作。在戲劇主題活動(dòng)開展的中期，戲劇創(chuàng)作逐步滲透到戲劇表達(dá)中；伴隨著越來越多的感知‘情感等戲劇表達(dá)要素的添加，幼兒對(duì)角色、情節(jié)和場(chǎng)景的戲劇創(chuàng)作會(huì)更感興趣。在“迷路的小花鴨”“�。喿胶�”“小鴨找媽媽”“誰來了”“／J＼‘鴨蓋房子”等活動(dòng)中，幼兒。開始創(chuàng)作母鴨、小鴨、各種小動(dòng)物等角色的外形和動(dòng)作特點(diǎn)，接著創(chuàng)作小鴨迷路前、迷路時(shí)以及迷路后的情節(jié)發(fā)展，最后進(jìn)一步創(chuàng)作戲劇發(fā)生的場(chǎng)景（小鴨的家、池塘、小樹林等）。在戲劇主題活動(dòng)的結(jié)束階。段，幼兒表演j‘迷路的小花鴨”音。樂劇，他們?cè)诓唤?jīng)過排練的情況下，自覺地將先前的戲劇經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整起來，愉快地在集體面前展示自己的戲劇作品。’雖然前面幾個(gè)小組的表演還不是那么熟練，但是通過不斷反思與改進(jìn)，后面幾個(gè)小組的表演就越來越生動(dòng)、有趣了。。．，，隨后在表演區(qū)里，教師投放相應(yīng)的材料，繼續(xù)滿足孩子們表演的需要。幼兒通過這一系列戲劇活動(dòng)逐步’建構(gòu)起來的戲劇經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒最終進(jìn)行戲劇創(chuàng)作與表演。
    這里需要說明的是，一個(gè)戲劇主題活動(dòng)不太可能涉及所有戲劇要素的學(xué)習(xí)，我們更為重視的是JL童戲劇經(jīng)驗(yàn)與戲劇要素的有機(jī)融合6主題式戲劇教育活動(dòng)在幼兒園課程中的安排要做到少而精，‘每個(gè)學(xué)期各個(gè)年齡班可以安排1_2個(gè)戲劇主題活動(dòng)，一般小一班的一個(gè)戲劇主題活動(dòng)可以有4～5個(gè)系列戲劇活動(dòng)，‘中班可以有7~10個(gè)系列戲劇活動(dòng)，大班可以有10~15個(gè)系列戲劇活動(dòng)，且應(yīng)該集中在1—2周內(nèi)完成。

二 滲透式戲劇教育活動(dòng)滲透式戲劇教育活動(dòng)是指為了更好地實(shí)現(xiàn)某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，將戲劇作為一種教學(xué)媒介（或手段、工具）融入某一具體教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)達(dá)成戲劇教育目標(biāo)的一種兒童戲劇教育活

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