本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)戲劇教育的三種實(shí)踐模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中小學(xué)戲劇教育的三種實(shí)踐模式；一、學(xué)科性戲劇教育：把戲劇作為學(xué)科來(lái)教學(xué)；臺(tái)灣地區(qū)于1997年頒布《藝術(shù)教育法》，將表演藝；可以考慮通過(guò)校本課程、選修課、興趣班等多種渠黑手；二、滲透性戲劇教育：學(xué)科教學(xué)中注人戲劇因素；(一)學(xué)科教學(xué)中注入戲劇教育的內(nèi)容；像《小馬過(guò)河》《小貓釣魚(yú)》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉；(二)學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育的方法；在我國(guó)內(nèi)地中小學(xué)校教學(xué)

中小學(xué)戲劇教育的三種實(shí)踐模式

一、學(xué)科性戲劇教育：把戲劇作為學(xué)科來(lái)教學(xué)

臺(tái)灣地區(qū)于1997年頒布《藝術(shù)教育法》，將表演藝術(shù)納入藝術(shù)教育之中。[3](PIO)至今臺(tái)灣《表演藝術(shù)》(戲劇教學(xué))課程已在小學(xué)實(shí)施了近十年，積累了較豐厚。

可以考慮通過(guò)校本課程、選修課、興趣班等多種渠黑手道開(kāi)設(shè)戲劇課。尤其在小學(xué)階段，由于沒(méi)有升學(xué)考&墨試的壓力，課程安排更加豐富多彩。戲劇表演完全§詈可以跟樂(lè)器、聲樂(lè)、舞蹈國(guó)畫(huà)、兒童畫(huà)、手工制作等量菩興趣班的課一起供學(xué)生自由選擇

二、滲透性戲劇教育：學(xué)科教學(xué)中注人戲劇因素

(一)學(xué)科教學(xué)中注入戲劇教育的內(nèi)容

像《小馬過(guò)河》《小貓釣魚(yú)》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉與狐貍這砦故事性強(qiáng)、有完整的人物對(duì)話和動(dòng)作的篇目，與戲劇非常接近，往往成為課本劇的首選，被改編成課本劇廣為演出

(二)學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教育的方法

在我國(guó)內(nèi)地中小學(xué)校教學(xué)中普遍流行的“情境教學(xué)”實(shí)際上就是戲劇教學(xué)法中的一種。所謂“情境教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種情境，將枯燥抽象的內(nèi)容，寓于一個(gè)十分有趣的引人探求的情景之中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)和技能，并使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。情境教學(xué)法將言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感，可成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的一條有效途徑

三、活動(dòng)性戲劇教育：戲劇形式的主題活動(dòng)

(一)角色扮演。這種戲劇表演方式，不需要復(fù)雜的情節(jié)和完整的故事內(nèi)容．簡(jiǎn)單易行，既培養(yǎng)了角色意識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和模仿、表現(xiàn)能力，常常能取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，，收到事半功倍之效。

(二)課本劇編演

編演課本劇不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)蘭罷人格養(yǎng)成的過(guò)程。在這一過(guò)程中，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)表i善演，而更要關(guān)注其醞釀表演的過(guò)程，這是一個(gè)理解、三莘學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造和團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程

(三)校園劇演出

學(xué)生們的口號(hào)是：“我的舞臺(tái)我做主”，從編劇、導(dǎo)演、排演、舞美制作到宣傳海報(bào)，都是學(xué)生自己動(dòng)手。像第二屆戲劇節(jié)，全校學(xué)生參加，一、二年級(jí)參加戲劇元素表演，每班裝扮一個(gè)角色。三至六年級(jí)每班表演一個(gè)校園劇，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大劇組，通過(guò)分工，每個(gè)同學(xué)，都能在劇組中找到適合自己發(fā)揮才能的位置

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